| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 一、研究背景 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究问题 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-21页 |
| 一、言语行为理论 | 第13-14页 |
| 二、英语教师话语研究综述 | 第14-16页 |
| 三、英语教师课堂话语类型研究综述 | 第16-21页 |
| (一) 寒暄语的定义和研究现状 | 第16-17页 |
| (二) 指令语的定义和研究现状 | 第17-18页 |
| (三) 提问语的定义和研究现状 | 第18-19页 |
| (四) 反馈语的定义和研究现状 | 第19-21页 |
| 第三章 研究方法 | 第21-24页 |
| 一、研究目的 | 第21页 |
| 二、研究对象 | 第21-22页 |
| 三、研究方法 | 第22页 |
| 四、数据收集 | 第22-24页 |
| 第四章 教师课堂话语语用功能分析 | 第24-37页 |
| 一、教师课堂寒暄语话语功能分析 | 第25-27页 |
| (一) 寒暄语是缺乏的 | 第25-27页 |
| (二) 寒暄语缺乏的原因分析 | 第27页 |
| 二、教师课堂指令语话语功能分析 | 第27-30页 |
| (一) 指令语是机械的 | 第28-30页 |
| (二) 指令语机械化的原因分析 | 第30页 |
| 三、教师课堂提问语话语功能分析 | 第30-33页 |
| (一) 提问语是封闭的 | 第31-32页 |
| (二) 参考性问题较少的原因分析 | 第32-33页 |
| 四、教师课堂反馈语话语功能分析 | 第33-37页 |
| (一) 反馈语是笼统的 | 第34-36页 |
| (二) 反馈语笼统的原因分析 | 第36-37页 |
| 第五章 基于提高初中英语教师课堂话语教学有效性的建议 | 第37-40页 |
| 一、恰当地使用寒暄语 | 第37页 |
| 二、委婉地使用指令语 | 第37-38页 |
| 三、改善提问方式 | 第38-39页 |
| 四、丰富反馈话语 | 第39-40页 |
| 第六章 结语 | 第40-42页 |
| 一、主要研究发现 | 第40页 |
| 二、本研究的局限性以及未来研究方向 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-112页 |
| 附录A:教师1,张*约，性别男，教龄1年，温州南浦实验中学 | 第45-60页 |
| 附录B:教师2,陈*乐，性别女，教龄6年，温州第二外国语学校 | 第60-67页 |
| 附录C:教师3,阮*厅，性别女，教龄6年，温州第二外国语学校 | 第67-78页 |
| 附录D:教师4,虞嫦嫦，性别女，教龄12年，温州南浦实验中学 | 第78-86页 |
| 附录E:教师5,谢*青，性别女，教龄12年，泰顺县罗阳第二中学 | 第86-103页 |
| 附录F:教师6,陈*芸，性别女，教龄23年，瑞安市集云实验学校 | 第103-112页 |
| 致谢 | 第112页 |
