| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| (一) 问题提出 | 第11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-15页 |
| (三) 基本概念与理论基础 | 第15-17页 |
| 1. 基本概念 | 第15-16页 |
| 2. 理论基础 | 第16-17页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究思路 | 第17-18页 |
| 2. 研究方法 | 第18-19页 |
| 一、调查设计 | 第19-23页 |
| (一) 调查目的与意义 | 第19页 |
| (二) 调查对象与方法 | 第19-22页 |
| (三) 调查问卷的编制 | 第22-23页 |
| 二、调查结果 | 第23-39页 |
| (一) 工学矛盾调查结果基本情况 | 第23-27页 |
| (二) 工学矛盾表现及其原因分析 | 第27-39页 |
| 1. 个人精力与再学习时间冲突之间的矛盾 | 第27-30页 |
| (1) 工作与再学习时间上的冲突 | 第27-28页 |
| (2) 多种需求并存与时间有限性的冲突 | 第28-29页 |
| (3) 个人再学习意愿与客观实际情况制约之间的冲突 | 第29-30页 |
| 2. 不同年龄层次和学习方式之间的矛盾 | 第30-32页 |
| (1) 年轻人群,急于解决温饱生存困境,忽略学习的重要性 | 第30-31页 |
| (2) 中年人群,工作家庭并重,无法兼顾学习 | 第31-32页 |
| 3. 不同学历层次和再学习需求之间的矛盾 | 第32-34页 |
| (1) 专科学历层次在职学生注重学历需求,忽略学习的过程 | 第32-33页 |
| (2) 本科学历层次在职学生注重学习效果,忽略学习的过程 | 第33页 |
| (3) 研究生学历层次在职学生注重个人需求,忽略学习的过程 | 第33-34页 |
| 4. 企业重视程度与学生积极性之间的矛盾 | 第34-36页 |
| (1) 企业管理者对于员工的学习表面重视,却未落到实处 | 第34-35页 |
| (2) 企业员工再学习的激励与约束机制不健全,学习氛围亟待营造 | 第35-36页 |
| 5. 学生被动学习和教学管理之间的矛盾 | 第36-37页 |
| (1) 学生度关注毕业环节,忽略学习的重要性 | 第36页 |
| (2) 教学管理和教学方式上的冲突,导致学生处于被动学习状态 | 第36-37页 |
| 6. 专业课程设置和社会需求之间的矛盾 | 第37-39页 |
| (1) 专业设置偏离社会需求,无法与工作相结合 | 第37-38页 |
| (2) 课程内容偏理论化,无法吸引学生到课 | 第38-39页 |
| 三、结论与建议 | 第39-45页 |
| (一) 总体结论 | 第39页 |
| (二) 建议对策 | 第39-45页 |
| 1. 个人需增强学习意识,转变学习方式 | 第39-40页 |
| (1) 增强学习意识——缓解工学矛盾的前提条件 | 第39-40页 |
| (2) 转变学习方式——缓解工学矛盾的重要条件 | 第40页 |
| (3) 制定职业规划——缓解工学矛盾的必要条件 | 第40页 |
| 2. 企业需营造学习氛围,构建学习组织 | 第40-41页 |
| (1) 增强领导意识——缓解工学矛盾的首要前提 | 第40-41页 |
| (2) 营造学习氛围——缓解工学矛盾的重要举措 | 第41页 |
| (3) 构建学习组织——缓解工学矛盾的有力保证 | 第41页 |
| 3. 学校需创新教育管理,助力人才培养 | 第41-45页 |
| (1) 推行送教下企——缓解工学矛盾的有效途径 | 第41-42页 |
| (2) 打造校企融合——缓解工学矛盾的核心要素 | 第42页 |
| (3) 增强学生归属——缓解工学矛盾的重要基础 | 第42-43页 |
| (4) 推行学分改革——缓解工学矛盾的必要手段 | 第43-44页 |
| (5) 结合网络教学——缓解工学矛盾的坚强保障 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 攻读学位期间的成果 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-55页 |
| 附录1 在职学生学历需求及再提升访谈提纲 | 第49-50页 |
| 附录2 在职学生基本情况调查问卷 | 第50-53页 |
| 附录3 在职学生所在企业对人才需求的调查问卷 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
