| 图目录 | 第1-7页 |
| 表目录 | 第7-9页 |
| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-17页 |
| ·信息素养研究的意义 | 第12-14页 |
| ·信息素养的重要性 | 第12页 |
| ·信息素养对医学工作者的特别意义 | 第12-14页 |
| ·医学信息素养评价指标体系的研究意义 | 第14页 |
| ·研究内容及方法 | 第14-17页 |
| 第2章 国内外文献回顾 | 第17-33页 |
| ·术语使用 | 第17-19页 |
| ·素养 | 第17页 |
| ·信息素养 | 第17-19页 |
| ·与之相关的其它术语 | 第19页 |
| ·信息素养模式研究 | 第19-24页 |
| ·国外 | 第20-24页 |
| ·中国 | 第24页 |
| ·信息素养评价研究 | 第24-29页 |
| ·通用信息素养评价研究 | 第24-27页 |
| ·学科信息素养评价研究 | 第27-29页 |
| ·教育目标评价理论-布卢姆教育目标分类学 | 第29-33页 |
| ·布卢姆教育目标分类学简介 | 第30页 |
| ·修订版《布卢姆教育目标分类学》(2001年)的内容 | 第30-33页 |
| 第3章 学科信息素养模式的构建 | 第33-37页 |
| ·学科信息素养模式的构建意义 | 第33页 |
| ·学科信息素养模式的构建 | 第33-37页 |
| ·基本素养 | 第34-35页 |
| ·资源素养 | 第35页 |
| ·工具及技术素养 | 第35页 |
| ·研究素养 | 第35-37页 |
| 第4章 医学本科生信息素养评价指标体系的构建 | 第37-64页 |
| ·医学学科信息素养评价指标体系的构建原则 | 第37-38页 |
| ·科学性原则 | 第37-38页 |
| ·学科特色原则 | 第38页 |
| ·导向性原则 | 第38页 |
| ·可操作性原则 | 第38页 |
| ·医学学科的基本特征 | 第38-39页 |
| ·医学兼具自然科学与社会科学的双重属性 | 第38-39页 |
| ·医学具有实践性与探索性 | 第39页 |
| ·知识更新快,对从业人员要求高 | 第39页 |
| ·《医学本科生信息素养评价指标体系》初稿的设计 | 第39-48页 |
| ·分析步骤 | 第40页 |
| ·美国学科信息素养标准的比较分析 | 第40-43页 |
| ·信息素养标准的指标以及医学教育标准信息相关指标的分类整理 | 第43-44页 |
| ·《医学本科生信息素养评价指标体系》的框架确定 | 第44-48页 |
| ·利用德尔菲法确定指标描述 | 第48-51页 |
| ·首轮调查专家的确定 | 第48-49页 |
| ·调查步骤及部分反馈结论 | 第49-51页 |
| ·《医学本科生信息素养评价指标体系》定稿 | 第51-56页 |
| ·对评价体系中各级指标重要性及清晰度的扩展调查 | 第56-64页 |
| ·问卷发放与回收 | 第56页 |
| ·问卷质量分析 | 第56-57页 |
| ·统计结果分析 | 第57-64页 |
| 第5章 权重确定 | 第64-73页 |
| ·权重确定方法的选取 | 第64-73页 |
| ·层次分析法 | 第64页 |
| ·层次分析法的实施 | 第64-73页 |
| 第6章 实证检验 | 第73-77页 |
| ·《医学本科生信息素养现状调查问卷》的设计与发放回收 | 第73页 |
| ·问卷设计 | 第73页 |
| ·问卷发放与回收 | 第73页 |
| ·调查问卷的质量分析 | 第73-74页 |
| ·调查问卷的数据处理 | 第73-74页 |
| ·调查问卷的质量分析 | 第74页 |
| ·调查结果的统计 | 第74-77页 |
| 第7章 结论及说明 | 第77-78页 |
| ·研究结论 | 第77页 |
| ·研究不足 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-83页 |
| 附录1 《医学本科生信息素养评价指标》(初稿)专家意见调查 | 第83-89页 |
| 附录2 医学本科生信息素养评价指标专家调查问卷 | 第89-97页 |
| 附录3 医学本科生信息素养现状调查问卷 | 第97-101页 |
| 附录4 科学与工程技术学科信息素养标准 | 第101-108页 |
| 附录5 人类学社会学学生信息素质能力标准 | 第108-112页 |
| 附录6 心理学信息素养标准 | 第112-117页 |
| 致谢 | 第117-118页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第118页 |
