| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第一章 导论 | 第14-25页 |
| 第一节 研究背景 | 第14-18页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第18-20页 |
| 一、研究目的 | 第18页 |
| 二、研究意义 | 第18-20页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第20-22页 |
| 一、发展性教师评价 | 第20页 |
| 二、专业发展计划 | 第20-21页 |
| 三、教师专业发展 | 第21-22页 |
| 第四节 研究问题和方法 | 第22-24页 |
| 一、研究问题 | 第22页 |
| 二、研究方法 | 第22-24页 |
| 第五节 论文框架 | 第24-25页 |
| 第二章 理论基础及相关研究 | 第25-42页 |
| 第一节 理论基础 | 第25-29页 |
| 一、发展性教师评价理论 | 第25-26页 |
| 二、教师专业发展理论 | 第26-29页 |
| 第二节 相关研究 | 第29-42页 |
| 一、"专业发展计划"的相关研究 | 第29-34页 |
| 二、专业发展的取向研究 | 第34-36页 |
| 三、教师专业素质结构的研究 | 第36-42页 |
| 第三章 美国外语教师"专业发展计划"的内容和实施过程分析 | 第42-61页 |
| 第一节 《北卡罗来纳州专业教学标准》的基本内容 | 第44-46页 |
| 第二节 《北卡罗来纳州专业教学标准》的内容分析 | 第46-54页 |
| 一、专业知识维度 | 第46-47页 |
| 二、专业技能维度 | 第47-51页 |
| 三、专业情意维度 | 第51-54页 |
| 第三节 运用"专业发展计划"进行教师评价的过程及分析 | 第54-61页 |
| 一、学期初:准备 | 第54-56页 |
| 二、学期中:执行 | 第56-58页 |
| 三、学期末:评价 | 第58-61页 |
| 第四章 美国外语教师"专业发展计划"调查研究—以北卡罗来纳州为例 | 第61-85页 |
| 第一节 问卷调查研究 | 第61-66页 |
| 一、问卷调查设计 | 第61-62页 |
| 二、问卷调查实施 | 第62-63页 |
| 三、问卷数据分析 | 第63-66页 |
| 第二节 访谈研究 | 第66-68页 |
| 一、访谈提纲设计 | 第66页 |
| 二、访谈实施过程 | 第66页 |
| 三、访谈文本分析 | 第66-68页 |
| 第三节 研究结果 | 第68-85页 |
| 一、"专业发展计划"总体情况及分析 | 第68-69页 |
| 二、"专业发展计划"有效性各维度调查结果及分析 | 第69-73页 |
| 三、"专业发展计划"对不同学段外语教师的影响及分析 | 第73-75页 |
| 四、"专业发展计划"对不同教龄外语教师的影响及分析 | 第75-77页 |
| 五、"专业发展计划"对外语教师专业发展程度的影响及分析 | 第77-85页 |
| 第五章 研究结论与启示 | 第85-106页 |
| 第一节 研究结论 | 第85-93页 |
| 一、"专业发展计划"有助于提升外语教师在教师评价过程中的主动性 | 第85-86页 |
| 二、"专业发展计划"的生态发展模式给外语教师的专业成长提供了外部保障 | 第86-88页 |
| 三、"专业发展计划"促进外语教师不断地自我反思 | 第88-91页 |
| 四、"专业发展计划"不能准确地反映外语教师的教学表现 | 第91页 |
| 五、"专业发展计划"统一的专业发展标准局限了外语教师的发展方向 | 第91-93页 |
| 第二节 研究启示 | 第93-105页 |
| 一、建立并推广分阶段、多维度的外语教师专业发展标准:教师成长的"奠基石" | 第93-94页 |
| 二、建立动态的教师评价结构、关注外语教师的持续发展:教师成长的"稳定剂" | 第94-95页 |
| 三、保障外语教师在专业发展中的差异性:教师成长的"兴奋剂" | 第95-96页 |
| 四、加强外语教师在专业发展中的自主性:教师成长的"催化剂" | 第96-98页 |
| 五、完善外语教师专业发展支持系统:教师成长的"加速器" | 第98-100页 |
| 六、鼓励外语教师合作参与科研创新项目 | 第100-102页 |
| 七、培养外语教师的领导力 | 第102-105页 |
| 第三节 不足之处 | 第105-106页 |
| 参考文献 | 第106-112页 |
| 附录 | 第112-123页 |
| 致谢 | 第123页 |
