| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 引言 | 第12-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-38页 |
| 第一节 研究背景 | 第14-22页 |
| 一、 知识经济时代要求教师教育转型 | 第14-17页 |
| 二、 教育信息化发展要求教师教育关注教育技术能力 | 第17-19页 |
| 三、 师范生教育技术能力发展困境要求教师教育课程改革 | 第19-22页 |
| 第二节 研究目的和研究问题 | 第22-24页 |
| 一、 研究意义和目的 | 第22-23页 |
| 二、 研究问题的阐述 | 第23-24页 |
| 第三节 核心概念界定与研究现状 | 第24-34页 |
| 一、 核心概念的界定及概念辨析 | 第24-30页 |
| 二、 研究现状 | 第30-34页 |
| 第四节 研究的总体设计 | 第34-38页 |
| 一、 研究的总体框架设计 | 第34-36页 |
| 二、 研究方法 | 第36-37页 |
| 三、 论文写作框架 | 第37-38页 |
| 第二章 文献综述 | 第38-75页 |
| 第一节 能力及教育技术能力的概念与内涵 | 第38-52页 |
| 一、 能力及其构成 | 第38-41页 |
| 二、 教育技术能力的构成 | 第41-52页 |
| 三、 师范生教育技术能力构成研究的基础 | 第52页 |
| 第二节 教师教育技术能力的发展阶段与影响因素 | 第52-69页 |
| 一、 教师教育技术能力的发展阶段 | 第53-59页 |
| 二、 教师教育技术能力发展的影响因素 | 第59-67页 |
| 三、 教师教育技术能力发展研究述评 | 第67-69页 |
| 第三节 师范生的教育技术能力发展策略 | 第69-75页 |
| 一、 师范生的教育技术能力发展的影响因素 | 第69-71页 |
| 二、 师范生教育技术能力发展策略 | 第71-73页 |
| 三、 师范生的教育技术能力发展策略述评 | 第73-75页 |
| 第三章 师范生的教育技术能力构成要素与目标层次 | 第75-103页 |
| 第一节 教师教育技术能力发展目标与构成要素分析 | 第75-91页 |
| 一、 教师角色与教师能力新发展 | 第75-80页 |
| 二、 教师教育技术能力标准的国际比较 | 第80-90页 |
| 三、 教师的教育技术能力发展目标与要素分析 | 第90-91页 |
| 第二节 教师教育技术能力发展阶段分析 | 第91-96页 |
| 一、 教师应用教育技术的动态变化过程分析 | 第91-94页 |
| 二、 教师教育技术能力发展阶段的划分 | 第94-96页 |
| 第三节 师范生的教育技术能力发展目标 | 第96-103页 |
| 一、 教师教育技术能力构成框架 | 第96-97页 |
| 二、 对教育技术内涵的认识 | 第97-99页 |
| 三、 师范生的教育技术能力发展目标 | 第99-103页 |
| 第四章 师范生的教育技术能力发展现状 | 第103-152页 |
| 第一节 师范生教育技术能力现状调查研究的总体设计 | 第103-117页 |
| 一、 师范生的教育技术能力现状调查的目标设计 | 第103页 |
| 二、 师范生的教育技术能力现状调查的内容设计 | 第103-104页 |
| 三、 师范生的教育技术能力现状调查的方法设计 | 第104-105页 |
| 四、 师范生的教育技术能力现状调查的工具设计 | 第105-113页 |
| 五、 师范生的教育技术能力现状调查的对象设计 | 第113-116页 |
| 六、 师范生的教育技术能力现状调查的数据处理与分析方法设计 | 第116-117页 |
| 第二节 师范生教育技术的知识与技能现状：定量数据分析结果 | 第117-125页 |
| 一、 师范生被试总体上的能力表现 | 第117-121页 |
| 二、 师范生被试在年级水平上的能力表现差异 | 第121-123页 |
| 三、 师范生被试在学科专业水平上的能力表现差异 | 第123-125页 |
| 第三节 师范生教育技术的应用现状：质性数据分析的结果 | 第125-148页 |
| 一、 师范生对教育技术的认识和态度 | 第125-130页 |
| 二、 师范生对教育技术的理解和认知 | 第130-131页 |
| 三、 师范生对物质层面技术运用的能力现状 | 第131-139页 |
| 四、 师范生的智慧层面技术运用能力现状 | 第139-148页 |
| 第四节 师范生教育技术能力现状的调查结果讨论 | 第148-152页 |
| 一、 师范生的教育技术能力构成要素的探讨 | 第148-149页 |
| 二、 师范生的基本信息素养现状 | 第149-150页 |
| 三、 师范生在教学中应用教育技术的能力现状 | 第150页 |
| 四、 师范生技术融入的学科教学设计与能力现状 | 第150-152页 |
| 第五章 师范生教育技术能力发展的影响因素与路径分析 | 第152-178页 |
| 第一节 师范生教育技术能力发展的影响因素分析 | 第152-171页 |
| 一、 实践条件 | 第152-154页 |
| 二、 教师示范 | 第154-159页 |
| 三、 课程学习 | 第159-164页 |
| 四、 实践环节的参与 | 第164-167页 |
| 五、 学习环境与资源 | 第167-169页 |
| 六、 师范生的观念与学科文化背景 | 第169-171页 |
| 第二节 师范生教育技术能力发展的路径分析 | 第171-174页 |
| 一、 理论假设模型 | 第171-173页 |
| 二、 模型界定 | 第173页 |
| 三、 参数估计结果 | 第173-174页 |
| 四、 模型的拟合度检验 | 第174页 |
| 第三节 师范生教育技术能力发展策略的讨论 | 第174-178页 |
| 一、 师范生教育技术能力发展影响因素总结 | 第175-176页 |
| 二、 师范生教育技术能力发展的课程路径总结 | 第176-178页 |
| 第六章 师范生的教育技术能力发展的策略思考 | 第178-195页 |
| 第一节 教师教育信息化环境的构建 | 第178-182页 |
| 一、 学习方式变革的社会整体认知：教师教育信息化环境建设的文化基础 | 第178-180页 |
| 二、 教师教育范式的变革：教师教育信息化环境建设的制度保障 | 第180-181页 |
| 三、 教师教育信息化资源建设：教师教育信息化环境建设的核心行动 | 第181-182页 |
| 第二节 教育技术能力发展课程的建设 | 第182-192页 |
| 一、 课程设计的知识基础：教育技术知识性质的再认 | 第182-183页 |
| 二、 课程设计的基本原则和框架 | 第183-188页 |
| 三、 课程实施的基本策略（LT3： Learning Technology Through Technology） | 第188-192页 |
| 第三节 教师教育者的教育技术能力发展 | 第192-195页 |
| 一、 以教育技术专业领域的教师为节点形成教师教育者发展共同体 | 第193页 |
| 二、 以真实的教学问题解决为依托促进理论发展和资源共生 | 第193-194页 |
| 三、 教育技术研究课题是教师教育者发展共同体的实践承载 | 第194-195页 |
| 结语 | 第195-197页 |
| 参考文献 | 第197-207页 |
| 附录 | 第207-213页 |
| 后记 | 第213-215页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第215页 |
