| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-35页 |
| 一、选题缘由与问题提出 | 第12-17页 |
| （一）关注教师教育中大学与中小学合作问题的缘由 | 第12-14页 |
| （二）以美国为对象国缘由 | 第14页 |
| （三）以体制和机制为研究重点的缘由 | 第14-15页 |
| （四）以专业发展学校为中心的缘由 | 第15-16页 |
| （五）研究问题澄清与分解 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-26页 |
| （一）关于大学与中小学合作的研究 | 第17-22页 |
| （二）关于“专业发展学校”的研究 | 第22-26页 |
| （三）简要总结与评价 | 第26页 |
| 三、概念界定 | 第26-31页 |
| （一）大学与中小学合作 | 第26-28页 |
| （二）专业发展学校 | 第28-29页 |
| （三）体制与机制 | 第29-31页 |
| 四、研究设计 | 第31-33页 |
| （一）研究目标 | 第31页 |
| （二）研究思路与内容 | 第31-32页 |
| （三）研究方法 | 第32-33页 |
| 五、研究意义与创新之处 | 第33-35页 |
| （一）研究意义 | 第33页 |
| （二）创新之处 | 第33-35页 |
| 第一章 美国教师教育中大学与中小学合作的史前考察 | 第35-48页 |
| 一、实验学校阶段（19 世纪末至 20 世纪 60 年代末） | 第35-44页 |
| （一）实验学校的产生与发展 | 第36-39页 |
| （二）实验学校的类型 | 第39-42页 |
| （三）实验学校的作用与功能 | 第42-44页 |
| 二、入门学校阶段（20 世纪 60 年代末至 20 世纪 80 年代） | 第44-46页 |
| （一）入门学校的兴起与发展 | 第44-45页 |
| （二）入门学校的运行 | 第45页 |
| （三）入门学校的衰落 | 第45-46页 |
| 本章小结 | 第46-48页 |
| 第二章 20 世纪 80 年代以来美国教师教育中的 | 第48-91页 |
| 一、教师教育中大学与中小学合作兴起的背景与理论基础 | 第48-54页 |
| （一）兴起的背景 | 第48-50页 |
| （二）理论基础 | 第50-54页 |
| 二、教师教育中大学与中小学合作的类型 | 第54-57页 |
| （一）以合作层次以依据 | 第54-55页 |
| （二）以合作目标和内容为依据 | 第55-56页 |
| （三）以合作性质为依据 | 第56-57页 |
| （四）PDS 在众多合作类型中的位置 | 第57页 |
| 三、PDS 合作体制与机制的设计与演进 | 第57-88页 |
| （一）奠基时期的 PDS 合作体制与机制设计（1986 年—1997 年） | 第57-73页 |
| （二）标准化时期的 PDS 合作体制与机制设计（1997 年—2007 年） | 第73-81页 |
| （三）深入持续发展时期的 PDS 合作体制与机制设计（2007 年至今） | 第81-88页 |
| 本章小结 | 第88-91页 |
| 第三章 美国 PDS 合作模式实施概貌及功能定位 | 第91-112页 |
| 一、全美 PDS 合作模式实施概貌 | 第91-97页 |
| （一）PDS 机构的全美分布 | 第92-93页 |
| （二）PDS 管理体制 | 第93-94页 |
| （三）PDS 资金 | 第94-95页 |
| （四）PDS 中 NCATE 标准的运用 | 第95-96页 |
| （五）PDS 项目/活动 | 第96页 |
| （六）PDS 中的调查探究 | 第96页 |
| （七）PDS 中的评价 | 第96-97页 |
| 二、专业发展学校的功能定位 | 第97-110页 |
| （一）专业发展学校功能聚焦 | 第97-100页 |
| （二）专业发展学校功能阐释 | 第100-103页 |
| （三）专业发展学校的功能实现 | 第103-110页 |
| 本章小结 | 第110-112页 |
| 第四章 美国 PDS 合作体制与机制的整体呈现 | 第112-134页 |
| 一、美国优秀 PDS 的选定 | 第112-115页 |
| （一）NAPDS 的年度优秀 PDS 评选 | 第112-114页 |
| （二）相关文献中的优秀 PDS | 第114-115页 |
| 二、美国 PDS 实践中的合作体制 | 第115-124页 |
| （一）合作关系的构建与维系 | 第115-118页 |
| （二）合作机构、人员与资源 | 第118-124页 |
| 三、美国 PDS 实践中的合作机制 | 第124-133页 |
| （一）合作的目标机制 | 第124页 |
| （二）内容机制 | 第124-126页 |
| （三）过程机制 | 第126-130页 |
| （四）评价机制 | 第130-133页 |
| 本章小结 | 第133-134页 |
| 第五章 美国 PDS 合作体制与机制的案例解析 | 第134-187页 |
| 一、马里兰州 PDS 兴起与发展中的组织与管理 | 第135-139页 |
| （一）马里兰州 PDS 兴起阶段的组织与管理 | 第135-136页 |
| （二）马里兰州 PDS 发展进程中的组织与管理 | 第136-139页 |
| 二、马里兰州 PDS 分布与实施现状 | 第139-145页 |
| （一）马里兰州 PDS 的分布 | 第139-140页 |
| （二）高等教育机构中 PDS 数量及职前教师参与情况 | 第140页 |
| （三）马里兰州 PDS 发展水平分布 | 第140-141页 |
| （四）文理学院教员参与 PDS 的情况 | 第141-142页 |
| （五）马里兰州 PDS 中开展调查研究情况 | 第142页 |
| （六）马里兰州 PDS 中的专业发展情况 | 第142-143页 |
| （七）马里兰州 PDS 成本分析情况 | 第143-144页 |
| （八）马里兰州 PDS 实施成效情况 | 第144-145页 |
| 三、《马里兰州 PDS 标准》中的合作体制与机制设计 | 第145-156页 |
| （一）《马里兰州 PDS 标准》的开发 | 第145页 |
| （二）《马里兰州 PDS 标准》的结构与内容 | 第145-154页 |
| （三）《马里兰州 PDS 标准》中所体现的 PDS 体制与机制设计 | 第154-156页 |
| 四、马里兰州 PDS 实践运行中的合作体制与机制 | 第156-171页 |
| （一）马里兰州 PDS 实践运行中的合作体制 | 第156-162页 |
| （二）马里兰州 PDS 实践中的运行机制 | 第162-171页 |
| 五、马里兰大学帕克分校（UMCP）PDS 的合作体制与机制 | 第171-183页 |
| （一）UMCP 的 PDS 概述 | 第171-172页 |
| （二）UMCP 的 PDS 合作体制 | 第172-175页 |
| （三）UMCP 的 PDS 运行机制 | 第175-183页 |
| 本章小结 | 第183-187页 |
| 结语 | 第187-194页 |
| 参考文献 | 第194-205页 |
| 附录 | 第205-219页 |
| 后记 | 第219-221页 |
| 在学期间公开发表的论文与著作情况 | 第221页 |
