全日制教育硕士课程质量问题研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11页 |
| ·概念界定 | 第11-14页 |
| ·全日制教育硕士 | 第11-13页 |
| ·课程质量保障 | 第13-14页 |
| ·教育硕士课程国内外文献综述 | 第14-19页 |
| ·国内研究动态 | 第14-18页 |
| ·国外研究动态 | 第18-19页 |
| ·教育硕士课程国内外研究现状分析 | 第19页 |
| ·研究内容与研究方法 | 第19-20页 |
| ·研究重点与创新点 | 第20-21页 |
| 第2章 全日制教育硕士课程质量保障的理论基础 | 第21-30页 |
| ·全日制教育硕士课程质量观 | 第21-24页 |
| ·内适质量观 | 第21-22页 |
| ·个适质量观 | 第22-23页 |
| ·外适质量观 | 第23-24页 |
| ·全日制教育硕士课程质量保障的评价模式 | 第24-28页 |
| ·课程目标定位 | 第25-26页 |
| ·选择学习经验 | 第26-27页 |
| ·如何组织学习经验 | 第27页 |
| ·评价学习的有效性 | 第27-28页 |
| ·全日制教育硕士课程质量保障体系特征 | 第28-30页 |
| 第3章 全日制教育硕士课程质量现状分析 | 第30-40页 |
| ·课程目标顶层设计缺乏质量意识 | 第30-31页 |
| ·课程质量观没有体现学生为本的理念 | 第30页 |
| ·课程目标偏离职业定位 | 第30-31页 |
| ·课程体系设置比例失调 | 第31-34页 |
| ·课程职业特点不突出 | 第31-32页 |
| ·课程的实践性不足 | 第32-33页 |
| ·课程设置的教育专业特点不足 | 第33-34页 |
| ·课程内容缺乏时代特色 | 第34-35页 |
| ·课程知识本位倾向严重 | 第34页 |
| ·教学内容与中小学教材相脱节 | 第34-35页 |
| ·课程教学方式缺乏创新 | 第35-37页 |
| ·教学方式拘于形式化 | 第35-36页 |
| ·学生主体性缺失 | 第36页 |
| ·教学过程合作性情境不强 | 第36-37页 |
| ·课程质量评价体系不健全 | 第37-40页 |
| ·课程评价机制与评价意识弱化 | 第37-38页 |
| ·评价没有体现课程的实际需求 | 第38-39页 |
| ·课程评价难以开发学校特色课程 | 第39-40页 |
| 第4章 全日制教育硕士课程质量保障优化策略 | 第40-51页 |
| ·明确课程培养目标 | 第40-42页 |
| ·深化课程质量保障理念 | 第40-41页 |
| ·突出课程职业实践性 | 第41页 |
| ·课程要促进准教师教育专业发展 | 第41-42页 |
| ·优化设置课程模块 | 第42-44页 |
| ·以实践课程结构为核心 | 第42页 |
| ·突出课程专业特色 | 第42-44页 |
| ·整合课程内容 | 第44-46页 |
| ·课程内容要体现实践知识和实践智慧 | 第44页 |
| ·内容与中小学教育教材密切结合 | 第44-45页 |
| ·强调个人知识的主动建构 | 第45-46页 |
| ·完善课程实施模式 | 第46-48页 |
| ·采取开放化教学模式 | 第46页 |
| ·教师端正教学态度 | 第46-47页 |
| ·创建教育实践基地 | 第47-48页 |
| ·改善课程质量保障评估标准与方式 | 第48-51页 |
| ·明确实践取向的评价标准和宗旨 | 第48页 |
| ·完善课程评价体系 | 第48-49页 |
| ·建立多元化课程评价机制 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第58页 |
