统整：小学“快乐活动日”的核心理念与策略
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 前言 | 第10-13页 |
| 一、研究缘起与背景 | 第10-11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 三、研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 第一章 何为统整 | 第13-23页 |
| 一、统整的概念及其内涵 | 第13-18页 |
| (一) 统整在历史上的发展 | 第13-14页 |
| (二) 关于统整的定义 | 第14-16页 |
| (三) 统整的主张 | 第16-18页 |
| 二、统整的理论探讨 | 第18-23页 |
| (一) 杜威的教育哲学 | 第18-19页 |
| (二) 整体教育观 | 第19-22页 |
| (三) 多元智能理论 | 第22-23页 |
| 第二章 “快乐活动日”的内涵分析 | 第23-33页 |
| 一、素质教育的新尝试 | 第23-26页 |
| (一) “快乐活动日”的提出 | 第23-25页 |
| (二) “快乐活动日”的内容 | 第25-26页 |
| 二、“快乐活动日”的性质 | 第26-33页 |
| (一) 一种特殊的综合课程 | 第26-29页 |
| (二) 从学生适应课程到课程适应学生 | 第29-33页 |
| 第三章 为什么“统整” | 第33-43页 |
| 一、必要性 | 第33-39页 |
| (一) 课程的变革为统整创设空间 | 第33-35页 |
| (二) 课程的性质为统整提供必然 | 第35-36页 |
| (三) 脱节的现状为统整提出要求 | 第36-39页 |
| 二、意义 | 第39-43页 |
| (一) 落实减负增效 | 第39-40页 |
| (二) 从校本课程走向学校课程体系 | 第40-41页 |
| (三) 校长和教师角色的变化 | 第41-43页 |
| 第四章 统整的策略 | 第43-60页 |
| 一、区域层面 | 第43-46页 |
| (一) 盘整优势资源 构建共享机制 | 第43-44页 |
| (二) 特色引领 专业指导 | 第44-46页 |
| 二、学校层面 | 第46-60页 |
| (一) 建构完整的活动方案 | 第46-47页 |
| (二) 强化课程设计的统整 | 第47-53页 |
| (三) 统整中的协同教学 | 第53-54页 |
| (四) 支持统整的措施 | 第54-56页 |
| (五) 统整实施中需处理好的几种关系 | 第56-60页 |
| 结束语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |
