| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 绪论 | 第12-21页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 关注学生：教育改革的方向和要求 | 第12-13页 |
| (二) 关注学情：教育理论发展的追溯 | 第13-14页 |
| (三) 学情分析：影响有效教学的难点和盲点 | 第14-15页 |
| 二、研究目的及意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 三、研究设计与研究过程 | 第16-21页 |
| (一) 研究问题 | 第16页 |
| (二) 研究的具体过程 | 第16-21页 |
| 第一章 文献综述 | 第21-39页 |
| 一、学情分析的内涵 | 第21-28页 |
| (一) 构成要素角度的界定 | 第21-27页 |
| (二) 教学过程角度的界定 | 第27-28页 |
| 二、学情分析的方法 | 第28-37页 |
| (一) 诊断评估性测验 | 第29-30页 |
| (二) 心理学量表测量法 | 第30-33页 |
| (三) 课堂观察与评价 | 第33-35页 |
| (四) 认知访谈法 | 第35-37页 |
| 三、学情分析的运用 | 第37-39页 |
| 第二章 教师对学情分析的认识状况 | 第39-51页 |
| 一、教师对学情分析内涵的认识 | 第39-44页 |
| (一) 宏观的学生一般特征,还是微观的学生起点行为 | 第39-42页 |
| (二) 课前备课的独立环节,还是课前—课中—课后一贯的活动 | 第42-43页 |
| (三) 群体共性的分析,还是个体差异的关注 | 第43-44页 |
| 二、教师对学情分析方法的认识 | 第44-48页 |
| (一) 方法认识的含混不清：与促学决定的混淆 | 第45-46页 |
| (二) 方法认识的经验主义倾向：缺乏证据支持 | 第46-48页 |
| 三、教师对学情分析意义的认识 | 第48-51页 |
| (一) 学情分析的必要与不必要：观念与行为的不一致性 | 第48-49页 |
| (二) 学情分析的意义何在：为教学服务 | 第49-51页 |
| 第三章 教师对学情分析的实践状况 | 第51-72页 |
| 一、教师对学情分析的实施 | 第51-60页 |
| (一) 主观臆断的学情描述 | 第51-54页 |
| (二) 知其然,不知其所以然 | 第54-56页 |
| (三) 明为学生分析,实为教材分析 | 第56-58页 |
| (四) 明为个体差异分析,实为类型化分析 | 第58-60页 |
| 二、教师对学情分析的运用 | 第60-72页 |
| (一) 教学目标 | 第61-63页 |
| (二) 教学内容 | 第63-66页 |
| (三) 教学实施 | 第66-69页 |
| (四) 教学评价 | 第69-72页 |
| 第四章 研究总结及建议 | 第72-79页 |
| 一、研究的总结 | 第72-74页 |
| (一) 教师对学情分析内涵认识的片面性 | 第72页 |
| (二) 教师对学情分析意义理解的功利主义取向 | 第72-73页 |
| (三) 教师实施学情分析的经验主义取向 | 第73页 |
| (四) 学情分析结果与教学实践的割裂状态 | 第73-74页 |
| 二、建议 | 第74-77页 |
| (一) 全面地看待学情分析的内涵 | 第74页 |
| (二) 重视学情分析的本体价值 | 第74-75页 |
| (三) 研究学生是教师参与建构学生的一种方式 | 第75-76页 |
| (四) 从经验型学情分析转向研究型学情分析 | 第76-77页 |
| 三、研究反思 | 第77-79页 |
| 附录 访谈提纲 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-84页 |
| 后记 | 第84页 |
