| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-17页 |
| 一、研究背景及意义 | 第7-8页 |
| (一) 研究背景 | 第7页 |
| (二) 研究意义 | 第7-8页 |
| 二、文献研究综述 | 第8-11页 |
| (一) 国外研究成果 | 第8-9页 |
| (二) 国内研究成果 | 第9-11页 |
| 三、研究思路及方法 | 第11页 |
| (一) 研究思路 | 第11页 |
| (二) 研究方法 | 第11页 |
| 四、相关概念的界定 | 第11-17页 |
| (一) 理性德育与诗性德育的内涵 | 第11-15页 |
| (二) 理性德育与诗性德育的结合 | 第15-17页 |
| 第一章 高校德育中理性德育与诗性德育结合的意义 | 第17-26页 |
| 一、有利于大学生道德人格的完善 | 第17-21页 |
| (一) 有利于增强大学生道德意识 | 第17-19页 |
| (二) 有利于提高大学生道德实践能力 | 第19-21页 |
| 二、有利于新时期创新型人才的培养 | 第21-25页 |
| (一) 有利于培养大学生创新品质,增强创新情感 | 第22-23页 |
| (二) 有利于培养创新思维,提高创新能力 | 第23-25页 |
| 三、有利于德育中唯理性局面的改善 | 第25-26页 |
| 第二章 理性德育与诗性德育在高校德育中的现状 | 第26-31页 |
| 一、高校具体德育目标的设置理性有余而诗意不足 | 第26-27页 |
| 二、高校德育内容概念化过重而艺术性不足 | 第27-28页 |
| (一) 德育课本知识概念性过重 | 第27页 |
| (二) 德育知识传授不能满足大学生内心需求 | 第27-28页 |
| 三、高校德育实施过程偏于套路化而灵活性不足 | 第28-29页 |
| (一) 课内主要体现在一些高校德育课堂气氛沉闷死板 | 第28-29页 |
| (二) 课外主要体现在高校德育实施过程的程序性而乏诗意 | 第29页 |
| 四、部分高校德育工作人员过于注重理性而忽略诗性 | 第29-31页 |
| 第三章 高校德育中理性德育与诗性德育结合的对策 | 第31-42页 |
| 一、高校具体德育目标的设置：坚持理性因素与诗性因素的协调发展 | 第31-33页 |
| (一) 高校在制定具体德育目标时加入诗性要素 | 第31-32页 |
| (二) 教师在培养学生时注入诗性 | 第32-33页 |
| 二、高校德育内容：坚持德育理性知识与诗性知识的统一 | 第33-35页 |
| (一) 丰富高校德育内容 | 第33-34页 |
| (二) 德育工作者不断丰富教学内容 | 第34-35页 |
| 三、高校德育实施过程：把握显隐教育、理性与诗性话语的统一 | 第35-38页 |
| (一) 坚持显性教育与隐性教育的统一 | 第35-36页 |
| (二) 坚持理性话语与诗性话语的统一 | 第36-38页 |
| 四、高校教师队伍建设：坚持教育科学能力与掌握教育艺术统一 | 第38-42页 |
| (一) 定期对教师进行教学技术培训,掌握科学与诗意的教学方法 | 第38-40页 |
| (二) 教师自我教育需追求理性素养与诗性素养的统一 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
