| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 绪论 | 第12-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第12-13页 |
| （一） 农村幼儿教师培训是国家级培训中相对薄弱环节 | 第12页 |
| （二） 幼儿教师培训中存在理论与实践脱节现象 | 第12页 |
| （三） 对河北省“国培”农村幼儿教师知识内化过程探索与经验的提炼 | 第12-13页 |
| 二、 研究意义 | 第13-14页 |
| （一） 理论意义 | 第13页 |
| （二） 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、 相关研究文献综述 | 第14-16页 |
| （一） 知识内化研究成果 | 第14-15页 |
| （二） 幼儿教师知识管理研究成果 | 第15页 |
| （三） 农村幼儿教师知识内化研究梳理 | 第15-16页 |
| 四、 核心概念界定 | 第16-17页 |
| （一） 国培计划 | 第16页 |
| （二） 幼儿教师培训 | 第16页 |
| （三） 知识内化 | 第16-17页 |
| （四） 幼儿教师知识内化 | 第17页 |
| 五、 研究方法 | 第17-19页 |
| （一） 文献法 | 第17页 |
| （二） 课堂观察法 | 第17-18页 |
| （三） 问卷调查法 | 第18页 |
| （四） 访谈法 | 第18-19页 |
| 第一章 2012 年河北省农村幼儿教师置换培训基本概况 | 第19-25页 |
| 一、 河北省国培幼儿教师培训项目介绍 | 第19-20页 |
| 二、 幼儿教师培训课程内容、学与教方式设置 | 第20-21页 |
| （一） 培训课程内容设置 | 第20页 |
| （二） 学习方式 | 第20-21页 |
| （三） 教学方式 | 第21页 |
| 三、 培训调查与介绍 | 第21-25页 |
| （一） 教师来参加培训的原因 | 第22页 |
| （二） 影响教师参加培训积极性的主要原因 | 第22-23页 |
| （三） 本次来参加培训的教师是否参加过其他培训 | 第23页 |
| （四） 影响教师参加培训的因素分析 | 第23-25页 |
| 第二章 幼儿教师知识内化的理论基础与目标追求 | 第25-29页 |
| 一、 幼儿教师知识内化的理论基础 | 第25-27页 |
| （一） 维果斯基提出的内化学说 | 第25页 |
| （二） 班杜拉的观察学习理论 | 第25-26页 |
| （三） 布鲁纳的认知结构理论 | 第26页 |
| （四） 建构主义的学习观 | 第26-27页 |
| （五） 列昂杰夫的活动理论 | 第27页 |
| 二、 幼儿教师知识内化的追求目标 | 第27-29页 |
| （一） 拓宽专业知识面，提高幼儿教师专业成长的自觉性 | 第27页 |
| （二） 培养教师的反思能力，提升教师的教育智慧 | 第27-28页 |
| （三） 探索自我发展的多样方式，搭建教师终身学习的平台 | 第28-29页 |
| 第三章 培训模块与教师知识内化的联系、途径与过程 | 第29-34页 |
| 一、 培训模块与教师知识内化的联系 | 第29-30页 |
| （一） 教师知识内化与集中学习阶段的联系 | 第29页 |
| （二） 实践学习的设置与知识内化联系 | 第29-30页 |
| （三） 返岗实习：知识内化的应用检验 | 第30页 |
| 二、 培训中促进知识内化的途径 | 第30-31页 |
| （一） 观摩与学习 | 第30-31页 |
| （二） 反思与顺应 | 第31页 |
| （三） 同化与吸收 | 第31页 |
| （四） 实践与应用 | 第31页 |
| 三、 幼儿教师知识内化的基本过程 | 第31-34页 |
| （一） 理论学习与知识结构相联系的过程 | 第32页 |
| （二） 技能学习与熟练技巧整合的过程 | 第32-33页 |
| （三） 所学知识的“再展示”和探索创新应用的过程 | 第33-34页 |
| 第四章 培训中农村幼儿教师知识内化影响因素调查与分析 | 第34-45页 |
| 一、 问卷数据描述与分析 | 第34-41页 |
| （一） 教师年龄和教龄与参加培训学习因素分析 | 第34-36页 |
| （二） 教师的原有专业与教师参加培训学习因素分析 | 第36-37页 |
| （三） 培训内容设置与学习的数据分析 | 第37-39页 |
| （四） 培训的实效性 | 第39-40页 |
| （五） 培训模式分析 | 第40-41页 |
| 二、 观察表设计与数据分析 | 第41-42页 |
| （一） 实践环节的观察设计 | 第41-42页 |
| （二） 实践环节分析与知识内化分析 | 第42页 |
| 三、 促进幼儿教师知识内化的相关因素分析 | 第42-45页 |
| （一） 知识内容的合理性 | 第43页 |
| （二） 学习过程及教学方法的融洽性 | 第43页 |
| （三） 合作学习共建教师智慧 | 第43-44页 |
| （四） 实践活动的反思引起教师知识内化 | 第44页 |
| （五） 加强教师原有经验、提升学习能力加快知识的内化速度 | 第44-45页 |
| 第五章 知识内化条件、阶段及对教师专业成长的作用 | 第45-49页 |
| 一、 实现“内化”的条件和阶段 | 第45-47页 |
| （一） 幼儿教师知识内化的条件 | 第45-46页 |
| （二） 幼儿教师知识内化的四个阶段 | 第46-47页 |
| 二、 幼儿教师知识内化对教师专业成长的作用 | 第47-49页 |
| （一） 提高学习和掌握教育理论的自觉性，实现多层面知识相互整合 | 第47页 |
| （二） 提升教学技能技巧，建构创新和创作的舞台 | 第47页 |
| （三） 提升科研能力，为教师专业化搭建虹桥 | 第47-48页 |
| （四） 提升教师知识分享能力：建立便捷的网络资源 | 第48-49页 |
| 第六章 培训中存在的问题与改进策略 | 第49-53页 |
| 一、 培训中存在的问题 | 第49-50页 |
| （一） 部分教师缺乏主动学习 | 第49页 |
| （二） 教师团队建设呈现不均衡状态 | 第49-50页 |
| （三） 教师对于教学反思存在忽视现象 | 第50页 |
| 二、 提高培训效果的改进对策 | 第50-52页 |
| （一） 增强培训目标的分层设置 | 第50页 |
| （二） 注重培训效果的预设和监测 | 第50页 |
| （三） 开展课程的设置与群体的需求分析 | 第50-51页 |
| （四） 合理设置课程内容，开拓教师专业提升空间 | 第51-52页 |
| 三、 培训学习中教师观念转变方法 | 第52-53页 |
| （一） 培训前的预期目标设定 | 第52页 |
| （二） 掌握培训学习的学习方法 | 第52页 |
| （三） 提高实践成果与理论成果的结合 | 第52页 |
| （四） 增强教师的自我反思 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 附录一：教师培训情况调查问卷(问卷一.教师在职培训情况调查) | 第57-59页 |
| 附录二：幼儿教师教学观摩评课观察表 1（初始课） | 第59-62页 |
| 附录三：幼儿教师教学观摩评课观察表（展示课） | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第64页 |
