| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一) 基于幼儿教师培训的重要性 | 第10页 |
| (二) 基于幼儿教师“国培计划”的特殊性 | 第10页 |
| (三) 基于幼儿教师“国培计划”的现状问题 | 第10-11页 |
| (四) 基于幼儿教师“国培”模式的研究价值 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 研究对象 | 第12页 |
| (二) 研究内容 | 第12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-13页 |
| 注释 | 第13-14页 |
| 第二章 基于问题学习的幼儿教师“国培”模式基础 | 第14-31页 |
| 一、相关概念解析 | 第14-18页 |
| (一) 幼儿教师“国培计划” | 第14页 |
| (二) 模式、培训模式与教师培训模式 | 第14-17页 |
| (三) 教育模式、教学模式与教师培训模式的关系 | 第17-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-26页 |
| (一) 关于幼儿教师培训的相关研究 | 第18-22页 |
| (二) 关于教师培训模式的相关研究 | 第22-24页 |
| (三) 关于幼儿教师培训模式的相关研究 | 第24-26页 |
| 三、理论基础 | 第26-28页 |
| (一) 心理学领域：建构主义理论 | 第26-27页 |
| (二) 教育学领域：成人学习理论 | 第27-28页 |
| (三) 社会学领域：学习共同体 | 第28页 |
| 注释 | 第28-31页 |
| 第三章 基于问题学习的幼儿教师“国培”模式构建 | 第31-38页 |
| 一、模式内涵 | 第31-34页 |
| (一) 农村幼儿园骨干教师特点分析 | 第31-33页 |
| (二) 模式的内涵 | 第33-34页 |
| 二、模式结构 | 第34-35页 |
| (一) 问题 | 第34-35页 |
| (二) 活动 | 第35页 |
| (三) 情境 | 第35页 |
| (四) 结果 | 第35页 |
| 三、模式特征 | 第35-37页 |
| (一) 主体性 | 第35-36页 |
| (二) 合作性 | 第36页 |
| (三) 实践性 | 第36-37页 |
| (四) 开放性 | 第37页 |
| 注释 | 第37-38页 |
| 第四章 基于问题学习的幼儿教师“国培”模式实施 | 第38-48页 |
| 一、模式实施的一般流程 | 第38-39页 |
| (一) 需求分析 | 第38页 |
| (二) 方案制定 | 第38-39页 |
| (三) 培训实施 | 第39页 |
| (四) 培训评价 | 第39页 |
| 二、模式实施的基本策略 | 第39-42页 |
| (一) 培训问题的设置 | 第39-40页 |
| (二) 小组活动的开展 | 第40页 |
| (三) 活动方式的运用 | 第40-41页 |
| (四) 培训资源的丰富 | 第41页 |
| (五) 跟踪服务的指导 | 第41-42页 |
| 三、模式实施的案例——基于“墙面、区角的利用与活动材料投放”问题学习模式的案例 | 第42-48页 |
| (一) 问题学习的目标 | 第42页 |
| (二) 问题学习的策略设计 | 第42-43页 |
| (三) 问题学习的过程 | 第43-48页 |
| 第五章 基于问题学习的幼儿教师“国培”模式评价 | 第48-55页 |
| 一、模式评价 | 第48-52页 |
| (一) 培训目标 | 第48页 |
| (二) 培训内容 | 第48-49页 |
| (三) 培训方法 | 第49-50页 |
| (四) 培训过程 | 第50-51页 |
| (五) 培训效果 | 第51-52页 |
| 二、研究的创新点 | 第52-53页 |
| 三、研究的局限性 | 第53页 |
| 四、未来的展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 附录 | 第61-69页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |