| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一部分 前言 | 第10-26页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12页 |
| （二） 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、 文献综述 | 第13-26页 |
| （一） 儿童说谎的研究 | 第13-19页 |
| （二） 不同教育方式对儿童说谎行为的影响 | 第19-21页 |
| （三） 儿童说谎预测与说谎行为的关系研究 | 第21-22页 |
| （四） 对已有研究的分析 | 第22-26页 |
| 第二部分 研究设计 | 第26-30页 |
| 一、 研究思路 | 第26页 |
| 二、 研究对象 | 第26页 |
| 三、 研究方法 | 第26-27页 |
| （一） 文献法 | 第26-27页 |
| （二） 实验法 | 第27页 |
| （三） 比较法 | 第27页 |
| 四、 研究假设 | 第27页 |
| 五、 研究过程 | 第27-28页 |
| 六、 研究时间 | 第28页 |
| 七、 相关概念的操作性定义 | 第28-30页 |
| 第三部分 5 岁儿童说谎预测与实际行为关系的前测研究 | 第30-36页 |
| 一、 5 岁儿童预测说谎的前测研究 | 第30-32页 |
| （一） 实验目的 | 第30页 |
| （二） 实验方法 | 第30-31页 |
| （三） 实验结果与分析 | 第31-32页 |
| 二、 5 岁儿童实际说谎的前测研究 | 第32-34页 |
| （一） 实验目的 | 第32页 |
| （二） 实验方法 | 第32-33页 |
| （三） 实验结果与分析 | 第33-34页 |
| 三、 5 岁儿童预测说谎与实际行为关系的前测研究 | 第34-36页 |
| 第四部分 5 岁儿童预测说谎与说谎行为的实验干预 | 第36-74页 |
| 一、 实验目的 | 第36页 |
| 二、 实验方法 | 第36-62页 |
| （一） 实验对象 | 第36页 |
| （二） 实验材料 | 第36-37页 |
| （三） 实验过程 | 第37-62页 |
| 三、 实验结果与分析 | 第62-74页 |
| （一） 5 岁儿童预测说谎的后测研究 | 第62-65页 |
| （二） 5 岁儿童实际说谎的后测研究 | 第65页 |
| （三） 5 岁儿童说谎预测与实际行为关系的后测研究 | 第65-74页 |
| 第五部分 讨论与建议 | 第74-88页 |
| 一、 讨论 | 第74-78页 |
| （一） 不同干预方式对 5 岁儿童说谎预测与实际行为的影响 | 第74-76页 |
| （二） 不同干预方式对儿童自制力发展的影响 | 第76-77页 |
| （三） 5 岁儿童说谎预测对儿童实际行为的影响 | 第77-78页 |
| 二、 教育建议 | 第78-85页 |
| （一） 通过榜样和强化影响儿童说谎认知和说谎行为 | 第79-82页 |
| （二） 正向引导的方式有助于儿童诚实品格的形成 | 第82-83页 |
| （三） 借助有价值的绘本促进儿童诚实品格的形成 | 第83页 |
| （四） 通过日常教学推动儿童诚实行为的自发性 | 第83-84页 |
| （五） 通过家园合作更好的改善诚实教育的成效 | 第84页 |
| （六） 将良好品格内化能够促进儿童说谎认知和说谎行为的统一 | 第84-85页 |
| 三、 研究不足与展望 | 第85-88页 |
| （一） 扩大样本量，以增加研究的客观性 | 第85页 |
| （二） 广泛运用其它儿童教材，以更多元的内容吸引儿童参与 | 第85页 |
| （三） 增加干预时间，检验干预训练的保持效果 | 第85-88页 |
| 参考文献 | 第88-94页 |
| 附录 | 第94-112页 |
| 附录 A 实验班前后测表格 | 第94-95页 |
| 附录 B 榜样干预图片 | 第95页 |
| 附录 C 强化干预图片 | 第95-96页 |
| 附录 D 说教干预图片 | 第96-97页 |
| 附录 E 实验干预文字材料 | 第97-112页 |
| 后记 | 第112-114页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第114-115页 |
