| 作者简介 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-11页 |
| ABSTRACT | 第11-18页 |
| 1 绪论 | 第18-42页 |
| ·选题依据和研究意义 | 第18-24页 |
| ·选题依据 | 第18-20页 |
| ·研究目的 | 第20-21页 |
| ·研究意义 | 第21-24页 |
| ·研究现状和发展趋势 | 第24-40页 |
| ·国外研究现状 | 第24-28页 |
| ·国内研究现状 | 第28-38页 |
| ·总体概况及存在问题 | 第38-40页 |
| ·研究方法和研究思路 | 第40-42页 |
| ·研究方法 | 第40-41页 |
| ·研究思路 | 第41-42页 |
| 2 政治教育及相关理论概述 | 第42-73页 |
| ·政治教育内涵辨析 | 第42-59页 |
| ·马克思恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东的政治教育观 | 第42-52页 |
| ·西方主要发达国家政治教育及其内涵 | 第52-57页 |
| ·政治教育的涵义 | 第57-59页 |
| ·政治教育与思想政治教育、思想教育、道德教育的关系 | 第59-66页 |
| ·政治教育研究是思想政治教育研究纵向深入的过程 | 第60-61页 |
| ·政治教育与思想教育相对独立、彼此交叉 | 第61-62页 |
| ·政治教育与道德教育差异显著 | 第62-66页 |
| ·政治教育学的学科归属与属性 | 第66-69页 |
| ·政治教育学的研究对象 | 第69-73页 |
| 3 政治教育学范畴的涵义及几组相关概念关系 | 第73-99页 |
| ·范畴概念的形成及其发展嬗变 | 第73-87页 |
| ·亚里士多德、康德、黑格尔的范畴思想 | 第74-82页 |
| ·马克思、恩格斯、列宁、毛泽东的范畴思想 | 第82-87页 |
| ·政治教育学范畴的涵义 | 第87-92页 |
| ·范畴的涵义 | 第87-90页 |
| ·具体科学范畴的涵义 | 第90-91页 |
| ·政治教育学范畴的涵义 | 第91-92页 |
| ·与政治教育学范畴相关的几组关系 | 第92-99页 |
| ·政治教育学范畴与政治教育要素的关系 | 第92-94页 |
| ·政治教育学范畴与政治学范畴之间的关系 | 第94-95页 |
| ·政治教育学范畴与教育学范畴之间的关系 | 第95页 |
| ·政治教育学范畴与思想政治教育学范畴之间的关系 | 第95-99页 |
| 4 政治教育学范畴的特征、功能及确立的原则 | 第99-109页 |
| ·政治教育学范畴的特征 | 第99-102页 |
| ·客观性与主观性的统一 | 第99-100页 |
| ·抽象性与具体性的统一 | 第100页 |
| ·阶级性与科学性的统一 | 第100-101页 |
| ·开放性与稳定性的统一 | 第101-102页 |
| ·政治教育学范畴的功能 | 第102-106页 |
| ·认知功能 | 第102-103页 |
| ·建构功能 | 第103-104页 |
| ·方法功能 | 第104-106页 |
| ·政治教育学范畴探索的基本原则 | 第106-109页 |
| 5 政治教育学范畴体系的逻辑结构 | 第109-116页 |
| ·政治教育学范畴逻辑结构的内涵 | 第109-111页 |
| ·政治教育学范畴的逻辑结构 | 第111-113页 |
| ·政治教育学介体范畴及简释 | 第113-116页 |
| 6 政治教育学的基项范畴——政治文化 | 第116-127页 |
| ·政治教育学逻辑基项范畴释义 | 第116-119页 |
| ·逻辑基项概念辨析 | 第116-117页 |
| ·政治教育学逻辑基项范畴特征 | 第117-119页 |
| ·政治文化的涵义辨析 | 第119-120页 |
| ·政治文化作为政治教育学基项范畴的缘由 | 第120-125页 |
| ·政治文化纳入政治教育学范畴的意义 | 第125-127页 |
| 7 政治教育学中心范畴——教育主体与教育客体 | 第127-134页 |
| ·政治教育学中心范畴及其与基项范畴的关系 | 第127-128页 |
| ·政治教育学中心范畴——教育主体与教育客体概念辨析 | 第128-130页 |
| ·教育主体与教育客体作为政治教育学中心范畴的特征 | 第130-132页 |
| ·教育主体与教育客体作为政治教育学中心范畴的意义 | 第132-134页 |
| 8 政治教育学的起点范畴——政治认知 | 第134-143页 |
| ·政治教育学逻辑起点范畴释义 | 第134-135页 |
| ·政治认知的涵义 | 第135-137页 |
| ·逻辑基项范畴与逻辑起点范畴的区别与联系 | 第137-138页 |
| ·政治认知作为政治教育学起点范畴的基本特征 | 第138-141页 |
| ·政治认知作为政治教育学起点范畴的意义 | 第141-143页 |
| 9 政治教育学的中项范畴——政治情感、政治价值观与政治认同 | 第143-161页 |
| ·政治教育学的中项范畴之一——政治情感 | 第143-148页 |
| ·政治情感的涵义 | 第143-144页 |
| ·政治情感作为政治教育学中项范畴的特点 | 第144-146页 |
| ·政治情感作为政治教育学中项范畴的意义 | 第146-148页 |
| ·政治教育学的中项范畴之二——政治价值观 | 第148-153页 |
| ·政治价值观的涵义 | 第148-150页 |
| ·政治价值观作为政治教育学范畴的特点 | 第150-152页 |
| ·政治价值观作为政治教育学中项范畴的意义 | 第152-153页 |
| ·政治教育学的中项范畴之三——政治认同 | 第153-159页 |
| ·政治认同的涵义 | 第154-155页 |
| ·政治认同作为政治教育学范畴的特征 | 第155-158页 |
| ·政治认同作为政治教育学中项范畴的意义 | 第158-159页 |
| ·政治教育学中项范畴与政治文化的关系 | 第159-161页 |
| 10 政治教育学的终点范畴——政治参与 | 第161-167页 |
| ·政治参与的涵义 | 第161-162页 |
| ·政治参与作为政治教育学范畴的特点 | 第162-165页 |
| ·政治参与作为政治教育学范畴的意义 | 第165-167页 |
| 结束语 | 第167-172页 |
| 参考文献 | 第172-180页 |
| 致谢 | 第180-182页 |
