| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 前言 | 第9-13页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·中职生现状 | 第9-10页 |
| ·研究目的和意义 | 第10-11页 |
| ·论文框架 | 第11-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-31页 |
| ·写作认知过程模型 | 第13-14页 |
| ·Flower & Hayes写作模型的解读 | 第14-15页 |
| ·任务环境 | 第14-15页 |
| ·作者的长时记忆 | 第15页 |
| ·写作过程 | 第15页 |
| ·写作认知过程模型的教学意义 | 第15-16页 |
| ·词块理论 | 第16-22页 |
| ·词块术语和定义 | 第17页 |
| ·词块分类 | 第17-19页 |
| ·词块功能 | 第19-20页 |
| ·词块特点 | 第20-21页 |
| ·词块特点与写作的关系 | 第21-22页 |
| ·词块教学法 | 第22-23页 |
| ·词块教学法的理论依据 | 第22-23页 |
| ·词块教学法的解读 | 第23页 |
| ·词块理论在写作教学中的作用 | 第23-25页 |
| ·词块理论国外研究现状 | 第25-26页 |
| ·词块理论国内语言输出方面的研究 | 第26页 |
| ·中职生的特殊性 | 第26-28页 |
| ·中职生认知特征分析 | 第27页 |
| ·中职生词汇学习的现状 | 第27页 |
| ·影响中职生英语写作过程的因素 | 第27-28页 |
| ·问题提出 | 第28页 |
| ·本章小结 | 第28-31页 |
| 第三章 实验研究 | 第31-55页 |
| ·实验假设 | 第31页 |
| ·实验设计 | 第31-32页 |
| ·被试与教材 | 第32-33页 |
| ·实验过程 | 第33-45页 |
| ·数据分析与结果 | 第45-53页 |
| ·数据的获取 | 第45-46页 |
| ·实验前两个班学生的英语水平成绩分析 | 第46页 |
| ·实验前、后两个班学生的作文成绩分析 | 第46-47页 |
| ·实验前、后两个班学生的作文词块使用数量分析 | 第47-48页 |
| ·实验班学生作文词块使用量前测与后测的配对样本T检验结果与分析 | 第48-49页 |
| ·实验班作文后测的词块使用数量与后测的写作成绩相关性分析 | 第49-50页 |
| ·实验前、后两个班学生的作文有效词数分析 | 第50-51页 |
| ·实验班学生作文有效词数前测与后测的配对样本T检验结果与分析 | 第51-52页 |
| ·对照班学生作文有效词数前测与后测的配对样本T检验结果与分析 | 第52-53页 |
| ·访谈 | 第53-54页 |
| ·本章小结 | 第54-55页 |
| 第四章 讨论与结论 | 第55-61页 |
| ·讨论 | 第55-57页 |
| ·结论 | 第57-58页 |
| ·教学建议 | 第58页 |
| ·研究的局限性 | 第58-61页 |
| 附录1 英语水平前测试卷 | 第61-67页 |
| 附录2 实验前、后测作文试卷 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
