| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-16页 |
| ·问题提出 | 第7-8页 |
| ·班主任作为育德专业岗位所面临的新形势、新要求 | 第7页 |
| ·班主任队伍专业化发展面临的困境 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·理论意义 | 第8-9页 |
| ·现实意义 | 第9页 |
| ·核心概念界定 | 第9-11页 |
| ·班主任 | 第9-10页 |
| ·班主任专业化 | 第10页 |
| ·校本培训 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11页 |
| ·文献研究法 | 第11页 |
| ·案例分析法 | 第11页 |
| ·访谈法 | 第11页 |
| ·文献综述 | 第11-16页 |
| 2 班主任岗位专业化的内涵 | 第16-24页 |
| ·班主任是不可替代的专业岗位 | 第16页 |
| ·班主任队伍专业化发展方向 | 第16-24页 |
| ·班主任专业化的特殊性 | 第16-18页 |
| ·班主任应具备的专业素养 | 第18页 |
| ·班主任专业化的主要内容 | 第18-23页 |
| ·班主任校本培训的价值 | 第23-24页 |
| 3．班主任队伍专业化路径探索的现有经验和局限——以两种常规方式为例 | 第24-26页 |
| ·路径一：基于班主任育德工作体验和自我认识的内部实践自省 | 第24-25页 |
| ·优势和必然性 | 第24页 |
| ·局限和不足 | 第24-25页 |
| ·路径二：教育职能部门主导的继续教育模式 | 第25-26页 |
| ·优势和必然性 | 第25页 |
| ·局限和不足 | 第25-26页 |
| 4 德育校本培训是学校促进班主任专业化发展的有效路径 | 第26-34页 |
| ·德育校本培训的内涵和优势 | 第26页 |
| ·校本培训的定义 | 第26页 |
| ·德育校本培训的概念、优势 | 第26页 |
| ·德育校本培训的方式、价值、不足以及改进策略 | 第26-32页 |
| ·讲座 | 第26-28页 |
| ·研讨 | 第28-29页 |
| ·德育工作坊 | 第29页 |
| ·校本德育刊物 | 第29-30页 |
| ·德育自主学习 | 第30-31页 |
| ·文娱活动 | 第31页 |
| ·对外交流 | 第31-32页 |
| ·德育专项科研 | 第32页 |
| ·德育校本培训的组织管理和评价机制 | 第32-34页 |
| ·组织管理 | 第32-33页 |
| ·评价机制 | 第33-34页 |
| 5.结论 | 第34-35页 |
| 附录 A | 第35-38页 |
| 附录 B | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |
