儿童同伴冲突调解中的仪式研究
——基于焦作市D小学9位师生的访谈
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 导论 | 第11-24页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究内容与目的 | 第12页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 儿童同伴冲突的研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 同伴冲突调解的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 学校仪式的研究 | 第15-17页 |
| 1.4 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.4.1 儿童(children) | 第17页 |
| 1.4.2 同伴冲突(peerconflict) | 第17页 |
| 1.4.3 调解(mediae) | 第17-18页 |
| 1.4.4 仪式(ritual) | 第18-19页 |
| 1.5 理论基础与论文框架 | 第19-21页 |
| 1.5.1 理论基础 | 第19-20页 |
| 1.5.2 论文框架 | 第20-21页 |
| 1.6 研究方法 | 第21-24页 |
| 1.6.1 质性研究方法 | 第21页 |
| 1.6.2 资料来源和选择原因 | 第21-22页 |
| 1.6.3 样本选取和收集方法 | 第22-23页 |
| 1.6.4 样本分析方法和受访者信息编码 | 第23-24页 |
| 第2章 儿童同伴冲突调解中的仪式 | 第24-36页 |
| 2.1 儿童同伴冲突调解中仪式的具体表现 | 第24-29页 |
| 2.1.1 调解开始前的仪式 | 第24-26页 |
| 2.1.2 调解过程中的仪式 | 第26-28页 |
| 2.1.3 调解结束时的仪式 | 第28-29页 |
| 2.2 儿童同伴冲突调解中仪式的主要特征 | 第29-32页 |
| 2.2.1 超常态 | 第29-31页 |
| 2.2.2 教化性 | 第31-32页 |
| 2.3 儿童同伴冲突调解中仪式的重要功能 | 第32-36页 |
| 2.3.1 抑制同伴冲突的发酵 | 第32-34页 |
| 2.3.2 实现校园秩序的确认 | 第34-36页 |
| 第3章 儿童同伴冲突调解中仪式的类型 | 第36-48页 |
| 3.1 入场仪式 | 第36-38页 |
| 3.1.1 入场仪式的主要内容 | 第36-37页 |
| 3.1.2 入场仪式的隐喻:身份确认和态度转变 | 第37-38页 |
| 3.2 和解仪式 | 第38-41页 |
| 3.2.1 和解仪式的主要内容 | 第38-39页 |
| 3.2.2 和解仪式的隐喻:交换谅解和缔结承诺 | 第39-41页 |
| 3.3 奖惩仪式 | 第41-48页 |
| 3.3.1 奖惩仪式的主要内容 | 第41-42页 |
| 3.3.2 奖惩仪式的隐喻:“加冕”和“示众” | 第42-48页 |
| 第4章 儿童同伴冲突调解中仪式符号的意义 | 第48-65页 |
| 4.1 儿童同伴冲突调解中仪式的符号要素 | 第48-54页 |
| 4.1.1 器物符号 | 第49页 |
| 4.1.2 空间符号 | 第49-50页 |
| 4.1.3 话语符号 | 第50-51页 |
| 4.1.4 行为符号 | 第51-54页 |
| 4.2 仪式符号的工具性意义 | 第54-59页 |
| 4.2.1 戒尺:班集体秩序的维持 | 第54-55页 |
| 4.2.2 办公室/教室:同伴冲突的抑制 | 第55-57页 |
| 4.2.3 提问发言:调解程序的推进 | 第57-58页 |
| 4.2.4 师生姿态:冲突关系的化解 | 第58-59页 |
| 4.3 仪式符号的象征性意义 | 第59-65页 |
| 4.3.1 戒尺:教师权威的彰显 | 第59-60页 |
| 4.3.2 办公室/教室:校园秩序的展示 | 第60-61页 |
| 4.3.3 提问发言:校园规则的传递 | 第61-62页 |
| 4.3.4 师生姿态:角色规范的呈现 | 第62-65页 |
| 第5章 结论与反思 | 第65-68页 |
| 5.1 小结 | 第65-66页 |
| 5.2 学校社会工作中仪式运用的反思 | 第66-67页 |
| 5.3 创新点和不足 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 附录1 | 第74-76页 |
| 附录2 | 第76-77页 |
