| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 第一节 问题的提出 | 第7-8页 |
| 一、研究性学习(Project Learning): 当前课程改革中的研究热点 | 第7页 |
| 二、人文化(humanize): 当代教学研究的重要取向 | 第7页 |
| 三、基于网络的研究性学习环境设计中更需要人文关怀 | 第7-8页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第8-10页 |
| 一、国内外研究性学习的现状 | 第8页 |
| 二、基于网络的研究性学习的主要模式 | 第8-9页 |
| 三、基于网络的研究性学习环境的研究现状 | 第9-10页 |
| 第三节 研究目标、方法和内容 | 第10-11页 |
| 一、研究目标 | 第10页 |
| 二、研究方法和主要研究内容 | 第10页 |
| 三、研究成果 | 第10-11页 |
| 第一章 基于网络的人文化研究性学习环境的特点 | 第11-17页 |
| 第一节 基于网络的研究性学习及学习环境 | 第11-13页 |
| 一、基于网络的研究性学习 | 第11页 |
| 二、基于网络的研究性学习环境 | 第11-13页 |
| 第二节 研究性学习中的人文主义取向 | 第13-14页 |
| 一、人文主义教育观 | 第13页 |
| 二、研究性学习中的人文价值取向 | 第13-14页 |
| 第三节 基于网络的人文化研究性学习环境的特点 | 第14-17页 |
| 一、自主性与合作性 | 第15页 |
| 二、开放性与互动性 | 第15页 |
| 三、丰富性与多样性 | 第15-16页 |
| 四、发展性与体验性 | 第16页 |
| 五、情感性与情境性 | 第16-17页 |
| 第二章 基于网络的研究性学习环境设计中的存在问题 | 第17-20页 |
| 一、对研究性学习环境设计理念的认识不足 | 第17-18页 |
| 二、设计中弱化教师的指导作用 | 第18页 |
| 三、重视学习资源的引用，缺乏对学习资源的有效组织 | 第18页 |
| 四、学习评价内容单一，缺少过程指标 | 第18-19页 |
| 五、缺少必要的学习支持服务 | 第19-20页 |
| 第三章 基于网络的人文化研究性学习环境的设计原则 | 第20-22页 |
| 一、以学生为中心的原则 | 第20页 |
| 二、渗透性原则 | 第20页 |
| 三、注重过程体验原则 | 第20-21页 |
| 四、情境化原则 | 第21页 |
| 五、交互性原则 | 第21页 |
| 六、认知与情感和谐发展的原则 | 第21-22页 |
| 第四章 基于网络的人文化研究性学习环境主要要素的设计 | 第22-31页 |
| 第一节 学习资源的设计 | 第22-24页 |
| 一、关注学生的认知特点 | 第22页 |
| 二、关注学习资源的多样化与开放性 | 第22-23页 |
| 三、关注学习资源的组织性 | 第23页 |
| 四、关注智慧资源—“学习共同体” | 第23-24页 |
| 第二节 学习情境的设计 | 第24-26页 |
| 一、认知情境的创设 | 第24-25页 |
| 二、问题情境的创设 | 第25页 |
| 三、合作情境的创设 | 第25页 |
| 四、情感情境的创设 | 第25-26页 |
| 第三节 学习策略的设计 | 第26-28页 |
| 一、学习者控制策略 | 第26-27页 |
| 二、自我解释策略 | 第27页 |
| 三、学习监控策略 | 第27页 |
| 四、师生情感互动策略 | 第27-28页 |
| 五、虚拟学习与实践学习相结合策略 | 第28页 |
| 六、合作学习策略 | 第28页 |
| 第四节 学习支持系统的设计 | 第28-31页 |
| 一、学习评价 | 第29-30页 |
| 二、学习支持工具 | 第30-31页 |
| 第五章 关于人文化研究性学习环境设计的几点建议 | 第31-33页 |
| 一、增强“共同体意识” | 第31页 |
| 二、转变教师角色，加强教师的指导作用 | 第31页 |
| 三、学习环境的设计应有利于促进学生元认知的发展 | 第31-32页 |
| 四、情境的创设要符合学生的认知水平，有利于意义建构 | 第32页 |
| 五、不断提高教师和学生信息技术的应用能力 | 第32-33页 |
| 结束语 | 第33-34页 |
| 附录一: 网上WEBQUEST学习环境设计情况的调查报告 | 第34-37页 |
| 附录二: 研究性学习案例的相关网址 | 第37-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
