| 引言 | 第1页 |
| 一 | 第7-16页 |
| (一) 教师专业化思想的形成过程 | 第7-11页 |
| (二) 专业化教师的内涵及标准 | 第11-16页 |
| 二 | 第16-31页 |
| (一) 从“教师专业化”角度看我国“师范”认识中存在的误区 | 第16-22页 |
| 1 、 对师范教育的实践性质认识不清 | 第16-18页 |
| 2 、 重“学术性”课程，轻视“师范性”课程 | 第18-22页 |
| (二) 现实存在的问题分析 | 第22-31页 |
| 1 、 我国教学第一线教师个体素质存在的问题 | 第22-26页 |
| (1) 职业道德存在问题，缺乏对“教育”的正确认识 | 第22-24页 |
| (2) 缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识 | 第24-25页 |
| (3) 教师专业技能差，缺乏教育研究意识与能力 | 第25-26页 |
| 2 、 我国当前高师院校现行课程问题分析 | 第26-31页 |
| (1) 课程结构比例失调 | 第27-29页 |
| (2) 课程内容不能适应新时期教育改革的需要 | 第29-30页 |
| (3) 教育实习时间太短，且流于“形式” | 第30页 |
| (4) 活动课程没有被有计划地加以利用 | 第30-31页 |
| 三 | 第31-39页 |
| (一) 设计新课程体系的指导原则 | 第31-37页 |
| 1 、 拓宽公共基础课，加强文理渗透，注重教师职业道德教育 | 第31-32页 |
| 2 、 设置丰富的教育类课程 | 第32-35页 |
| 3 、 适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知识 | 第35-36页 |
| 4 、 延长教育实习时间，加强师范生的教育教学技能训练 | 第36-37页 |
| 5 、 广泛开展校园文化活动 | 第37页 |
| (二) 新课程体系的构建 | 第37-39页 |
| 余论 | 第39-42页 |
| 总结 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第46页 |
