数学技能发展评价研究
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 目录 | 第10-12页 |
| 第1章 引言 | 第12-21页 |
| ·研究背景 | 第12-18页 |
| ·数学技能是课程标准的重要成份 | 第12-15页 |
| ·数学技能发展状况广受关注 | 第15-18页 |
| ·研究问题和意义 | 第18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·论文框架 | 第19-21页 |
| 第2章 数学技能发展评价框架 | 第21-45页 |
| ·布卢姆和威尔逊的教育目标分类 | 第21-33页 |
| ·布卢姆的教育目标分类学 | 第21-30页 |
| ·威尔逊的数学学业成就评价模式 | 第30-33页 |
| ·技能与数学技能 | 第33-41页 |
| ·技能 | 第33-34页 |
| ·数学技能 | 第34-41页 |
| ·数学技能的二维界定 | 第41-43页 |
| ·几个基本结论 | 第41页 |
| ·数学技能的二维框架 | 第41-43页 |
| ·小结 | 第43-45页 |
| 第3章 中美课程标准中的数学技能 | 第45-90页 |
| ·研究方法的说明 | 第45-46页 |
| ·我国《标准》中的数学技能 | 第46-67页 |
| ·我国《标准》简介 | 第46-47页 |
| ·数与代数模块中的技能 | 第47-53页 |
| ·空间与图形模块中的技能 | 第53-63页 |
| ·统计与概率模块中的技能 | 第63-67页 |
| ·NCTM《2000年标准》中的数学技能 | 第67-83页 |
| ·NCTM《2000年标准》简介 | 第67-69页 |
| ·数与代数模块中的技能 | 第69-74页 |
| ·空间与图形模块中的技能 | 第74-79页 |
| ·统计与概率模块中的技能 | 第79-83页 |
| ·两个标准的总体比较 | 第83-88页 |
| ·技能内容层面的比较 | 第83-85页 |
| ·模块层面的比较 | 第85-88页 |
| ·小结 | 第88-90页 |
| 第4章 学生数学技能发展评价——以八年级为例 | 第90-127页 |
| ·"学生学习质量目标的大样本调研"简介 | 第90-91页 |
| ·本研究的基本情况 | 第91-95页 |
| ·研究目的和方法 | 第91-92页 |
| ·试题编制与施测 | 第92-93页 |
| ·测试结果 | 第93-95页 |
| ·各卷情况分析 | 第95-118页 |
| ·记忆卷分析 | 第95-96页 |
| ·理解卷分析 | 第96-97页 |
| ·应用卷分析 | 第97页 |
| ·分析卷分析 | 第97-106页 |
| ·评价卷分析 | 第106-113页 |
| ·创造卷分析 | 第113-118页 |
| ·六水平相关性分析 | 第118-121页 |
| ·各份试卷的相关分析 | 第119-120页 |
| ·试卷组合的相关分析 | 第120-121页 |
| ·技能要求聚类分析 | 第121-126页 |
| ·系统聚类的思想方法 | 第121页 |
| ·数学技能的分类 | 第121-126页 |
| ·小结 | 第126-127页 |
| 第5章 促进数学技能发展的课堂教学要素 | 第127-138页 |
| ·理解——促进对技能内容内涵的深入把握 | 第127-131页 |
| 案例一:"它们互余吗" | 第127-129页 |
| 案例二:什么是平移? | 第129-131页 |
| ·应用——加强技能内容与实际的有效联系 | 第131-133页 |
| 案例三:"能用不等式表示吗" | 第131-132页 |
| 案例四:观测角是什么意思? | 第132-133页 |
| ·探究——提升对技能内容的创造性获得 | 第133-137页 |
| 案例五:"你选择哪一种转盘" | 第134-135页 |
| 案例六:这是谁的想法? | 第135-137页 |
| ·小结 | 第137-138页 |
| 第6章 结论及建议:促进数学技能的均衡发展 | 第138-141页 |
| ·研究结论 | 第138-139页 |
| ·基于结论的建议 | 第139-140页 |
| ·研究局限及未来之方向 | 第140-141页 |
| 附录 | 第141-146页 |
| 参考文献 | 第146-152页 |
| 后记 | 第152页 |
