| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第9-23页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、相关概念界定 | 第10-11页 |
| (一)全科型小学教师 | 第10-11页 |
| (二)教师专业知识 | 第11页 |
| (三)实践性知识 | 第11页 |
| 三、相关文献评述 | 第11-19页 |
| (一)关于教师专业标准的研究 | 第11-13页 |
| (二)知识的涵义 | 第13-14页 |
| (三)教师专业知识 | 第14-19页 |
| 四、研究的主要内容 | 第19-21页 |
| (一)对于《小学教师专业标准(试行)》的解读 | 第19-20页 |
| (二)对Q大学小学教育全科师范生专业知识结构现状的预判 | 第20页 |
| (三)小学教育全科师范生专业知识发展策略 | 第20-21页 |
| 五、研究意义 | 第21-23页 |
| (一)理论意义 | 第21-22页 |
| (二)实践意义 | 第22-23页 |
| 第一章 研究设计 | 第23-28页 |
| 一、研究假设 | 第23页 |
| (一)《小学教师专业标准(试行)》适用于全科型小学教师 | 第23页 |
| (二)Q大学小学教育全科师范生专业知识结构与专业标准的要求之间存在差距 | 第23页 |
| (三)小学教育全科专业建设能够满足专业标准的要求 | 第23页 |
| 二、研究对象的选取 | 第23-24页 |
| 三、研究方法 | 第24-25页 |
| (一)文献研究法 | 第24页 |
| (二)访谈调查法 | 第24-25页 |
| (三)问卷调查法 | 第25页 |
| 四、研究工具的开发 | 第25-28页 |
| (一)问卷的编制 | 第25-26页 |
| (二)访谈提纲的编制 | 第26页 |
| (三)问卷的发放与数据处理 | 第26-28页 |
| 第二章 Q大学小学教育全科师范生专业知识结构的现状调查 | 第28-42页 |
| 一、对小学教育全科专业的基本探讨 | 第28-32页 |
| (一)培养目标及要求 | 第28-30页 |
| (二)课程设置 | 第30-32页 |
| 二、小学教育全科师范生专业知识结构现状调查 | 第32-42页 |
| (一)问卷调查结果 | 第32-38页 |
| (二)访谈调查结果 | 第38-42页 |
| 第三章 Q大学小学教育全科师范生专业知识现状的多重分析 | 第42-49页 |
| 一、对现状的浅层探讨 | 第42-46页 |
| (一)对专业的认知过于泛化和片面 | 第42页 |
| (二)学科知识基础薄弱,学习能力低 | 第42-43页 |
| (三)教育教学知识体系较为牢固,专业性有待加强 | 第43-44页 |
| (四)小学生发展知识浮于浅层理解,对敏感教育避而不谈 | 第44-45页 |
| (五)通识性知识习得渠道少,对艺术、社科类知识鲜有涉及 | 第45页 |
| (六)实践性知识掌握较扎实,更能促进教师专业发展 | 第45-46页 |
| 二、对现状的深层探究 | 第46-49页 |
| (一)专业发展理念存在偏差 | 第46页 |
| (二)教师专业发展缺乏学术性引领 | 第46-47页 |
| (三)缺乏职业规划和专业愿景 | 第47页 |
| (四)专业知识发展出现停滞期 | 第47-48页 |
| (五)专业学习机会有限 | 第48-49页 |
| 第四章 全科型小学教师专业培养的路径与方式 | 第49-54页 |
| 一、师范院校层面 | 第49-51页 |
| (一)注重师范生专业发展 | 第49-50页 |
| (二)改革小教全科专业课程体系 | 第50-51页 |
| (三)建立学习共同体 | 第51页 |
| (四)优化招生体系,严格把控生源质量 | 第51页 |
| 二、师范生自身层面 | 第51-54页 |
| (一)应更加积极、主动地学习专业课程 | 第51-52页 |
| (二)应树立终身学习的理念 | 第52-53页 |
| (三)应根据专业标准制定专业规划 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 个人简历 | 第64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第64页 |
