| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-16页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究概述 | 第10-13页 |
| (三) 研究的目的与意义 | 第13-14页 |
| (四) 研究内容 | 第14页 |
| (五) 研究方法 | 第14-16页 |
| 一、概念界定 | 第16-23页 |
| (一) 语言和言语 | 第16-17页 |
| (二) 教师语言和教学语言 | 第17-19页 |
| 1. 具有特定的交际性 | 第18页 |
| 2. 正规与随意结合的有准备的口头语言 | 第18页 |
| 3. 书卷体与口语体的结合 | 第18-19页 |
| 4. 科学性和艺术性的结合 | 第19页 |
| (三) 语文课堂教学语言及其基本类型 | 第19-23页 |
| 1. 组织类 | 第20-21页 |
| 2. 阐释类 | 第21-22页 |
| 3. 问题类 | 第22-23页 |
| 二、小学语文课堂教学语言的现状分析 | 第23-33页 |
| (一) 小学语文课堂教学语言的理论背景 | 第23-27页 |
| 1. 语言学理论 | 第23-24页 |
| 2. 教育学理论 | 第24-25页 |
| 3. 心理学理论 | 第25-27页 |
| (二) 走进小学语文课堂 | 第27-30页 |
| (三) 小学语文课堂教学语言现状及分析 | 第30-33页 |
| 三、新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变 | 第33-68页 |
| (一) 对话性:单向式教学语言转变为对话式教学语言 | 第33-40页 |
| 1. 对话式教学语言的缘起与特点 | 第33-36页 |
| 2. "对话性"教学语言在现实课堂中的表现 | 第36-38页 |
| 3. 尚存在的问题:"无效对话" | 第38-40页 |
| (二) 启发性:灌输式教学语言转变为引导式教学语言 | 第40-45页 |
| 1. "启发性"教学语言的理论概要 | 第40-42页 |
| 2. "启发性"教学语言在现实课堂中的表现 | 第42-43页 |
| 3. 尚存在的问题:提问就是"启发"吗? | 第43-45页 |
| (三) 自主探究性:演员式教学语言转变为导演式教学语言 | 第45-50页 |
| 1. "自主探究性"教学语言的现实要求 | 第46-47页 |
| 2. "自主探究性"教学语言在现实课堂中的表现 | 第47-49页 |
| 3. 尚存在的问题:讨论探究不是"万灵丹" | 第49-50页 |
| (四) 个性化:单一式教学语言转变为变化式教学语言 | 第50-56页 |
| 1. "个性化"教学语言的理论概要 | 第50-52页 |
| 2. "个性化"的教学语言在现实课堂中的表现 | 第52-54页 |
| 3. 尚存在的问题:用词干瘪,导入单一 | 第54-56页 |
| (五) 激励性:否定式教学语言转变为鼓励式教学语言 | 第56-62页 |
| 1. "激励性"教学语言的理论概要 | 第56-58页 |
| 2. "激励性"的教学语言在现实课堂中的表现 | 第58-61页 |
| 3. 尚存在的问题:"廉价"的表扬 | 第61-62页 |
| (六) 人文性:工具性教学语言转变为人文性教学语言 | 第62-68页 |
| 1. "人文性"教学语言的现实需求 | 第62-64页 |
| 2. "人文性"的教学语言在现实课堂中的表现 | 第64-66页 |
| 3. 尚存在的问题:缺乏音韵美 | 第66-68页 |
| 四、小学语文课堂教学语言的提升策略 | 第68-82页 |
| (一) 涵养师德 | 第68-70页 |
| (二) 常练基本功 | 第70-75页 |
| 1. 多读 | 第71-72页 |
| 2. 多听 | 第72-73页 |
| 3. 多写 | 第73-74页 |
| 4. 多说 | 第74-75页 |
| (三) 保持平和宽厚的心理 | 第75-77页 |
| (四) 更新理念、吸收知识 | 第77-80页 |
| (五) 精心设计、及时调整 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录1:《从现在开始》教学实录 | 第88-102页 |
| 附录2:《窗前的气球》教学实录 | 第102-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第114-115页 |
