| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 一、绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.4 研究方法与研究框架 | 第10-12页 |
| 1.4.1 半结构访谈法 | 第11页 |
| 1.4.2 个案研究法 | 第11-12页 |
| 1.5 文献综述 | 第12-13页 |
| 1.5.1 国外文献综述 | 第12页 |
| 1.5.2 国内文献综述 | 第12-13页 |
| 1.6 研究框架 | 第13-14页 |
| 1.7 研究创新与不足 | 第14-15页 |
| 1.7.1 研究创新 | 第14页 |
| 1.7.2 研究不足 | 第14-15页 |
| 二、核心概念界定与理论介绍 | 第15-21页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 隔代教育与亲子教育 | 第15页 |
| 2.1.2 社会化与亲社会化 | 第15-17页 |
| 2.2 相关理论介绍 | 第17-21页 |
| 2.2.1 埃里克森人格发展理论 | 第17-19页 |
| 2.2.2 皮亚杰发生认识论 | 第19-21页 |
| 三、案例分析 | 第21-38页 |
| 3.1 案例一:蛋蛋社会交往能力和社会规范意识的分析 | 第21-25页 |
| 3.1.1 案例简述 | 第21-23页 |
| 3.1.2 背景分析 | 第23-24页 |
| 3.1.3 理论分析 | 第24-25页 |
| 3.2 案例二:多多性格与行为特征分析 | 第25-29页 |
| 3.2.1 案例简述 | 第25-27页 |
| 3.2.2 背景分析 | 第27页 |
| 3.2.3 理论分析 | 第27-29页 |
| 3.3 案例三:齐齐早期生活技能能力的分析 | 第29-33页 |
| 3.3.1 案例简述 | 第29-31页 |
| 3.3.2 背景分析 | 第31页 |
| 3.3.3 理论分析 | 第31-33页 |
| 3.4 隔代教育中的问题 | 第33-35页 |
| 3.4.1 祖辈的生活习惯同化着孙辈 | 第34页 |
| 3.4.2 祖辈成为孩子的保护伞 | 第34-35页 |
| 3.4.3 经验论阻挡着亲子教育的介入 | 第35页 |
| 3.5 隔代教育原因分析 | 第35-38页 |
| 3.5.1 祖辈爱之深,心之切 | 第35-36页 |
| 3.5.2 不可逾越的代沟问题 | 第36页 |
| 3.5.3 思想落后是儿童社会化发展的羁绊 | 第36-38页 |
| 四、对策与建议 | 第38-44页 |
| 4.1 社会正视并重视儿童隔代教育现象 | 第38-40页 |
| 4.1.1 大众媒体正视隔代教育 | 第38-39页 |
| 4.1.2 建立儿童教育保护体系,严格管理早教机构 | 第39-40页 |
| 4.1.3 加强社区建设,创造美好生活环境 | 第40页 |
| 4.2 完善家庭教育体系,净化家庭教育环境 | 第40-42页 |
| 4.2.1 隔代教育与亲子教育相辅相成 | 第40-41页 |
| 4.2.2 构建美好家庭环境 | 第41页 |
| 4.2.3 隔代教育配合其它早教机构 | 第41-42页 |
| 4.3 家长学会支持和理解儿童自主意识 | 第42-44页 |
| 4.3.1 祖辈学会建立与孙辈共同成长的育儿理念 | 第42-43页 |
| 4.3.2 父辈学会平衡家庭与工作 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录: 访问提纲 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |