| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1.1 综合化对省属师范大学的影响 | 第8-9页 |
| 1.1.2 省属师范大学教育类二级学院设置的随意性 | 第9-10页 |
| 1.1.3 理论界对省属师范大学教育类二级学院整合研究的不足 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.3 研究对象和方法及研究内容 | 第11-14页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12页 |
| 1.3.3 研究内容 | 第12-14页 |
| 2 研究综述和理论基础 | 第14-24页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第14-15页 |
| 2.1.1 教师教育 | 第14页 |
| 2.1.2 省属师范大学 | 第14-15页 |
| 2.1.3 教育类二级学院 | 第15页 |
| 2.2 研究综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 教师教育综合化 | 第15-17页 |
| 2.2.2 师范类大学教育类二级学院整合研究 | 第17-19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-24页 |
| 2.3.1 教师教育一体化理论 | 第19-20页 |
| 2.3.2 教师教育专业化理论 | 第20-21页 |
| 2.3.3 管理跨度理论 | 第21-22页 |
| 2.3.4 规模经济理论 | 第22-23页 |
| 2.3.5 知识创新群理论 | 第23-24页 |
| 3 我国省属师范大学教育类二级学院现状 | 第24-40页 |
| 3.1 省属师范大学教育类二级学院的设置情况 | 第24-27页 |
| 3.2 省属师范大学教育类二级学院的专业设置情况 | 第27-30页 |
| 3.3 省属师范大学师范类专业的分布情况 | 第30-34页 |
| 3.4 省属师范大学教育类二级学院设置标准情况 | 第34-37页 |
| 3.4.1 设置标准 | 第34-36页 |
| 3.4.2 学院名称 | 第36-37页 |
| 3.5 省属师范大学教师教育者师资队伍的分布情况 | 第37-40页 |
| 4 我国省属师范大学教育类二级学院的存在问题及其原因分析 | 第40-50页 |
| 4.1 存在的问题 | 第40-46页 |
| 4.1.1 教育类二级学院数量过多 | 第40-41页 |
| 4.1.2 教育类二级学院设置标准混乱 | 第41-43页 |
| 4.1.3 师范类专业和学位点的分散和缺失 | 第43-45页 |
| 4.1.4 教师教育者师资队伍分散 | 第45-46页 |
| 4.2 原因分析 | 第46-50页 |
| 4.2.1 综合化趋势的影响 | 第46页 |
| 4.2.2 教师教育体系的变化 | 第46-47页 |
| 4.2.3 省属师范大学片面追求办学利益 | 第47页 |
| 4.2.4 尚未建设教师教育专业和教师教育学位点 | 第47-50页 |
| 5 省属师范大学教育类二级学院整合措施 | 第50-58页 |
| 5.1 教育部属师范大学教育类二级学院设置的特点及启示 | 第50-52页 |
| 5.2 省属师范大学教育类二级学院整合措施 | 第52-58页 |
| 5.2.1 缩减教育类二级学院数量,规范学院名称 | 第52-53页 |
| 5.2.2 设置教育学部,建立教师教育学科及专业 | 第53-55页 |
| 5.2.3 赋予设立的教育学院(部)行政权力和学术权力 | 第55-56页 |
| 5.2.4 建设一支教师教育者师资队伍 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 在学期间的研究成果 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
