| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 2 研究目的和意义 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| 3 国内外研究综述 | 第10-14页 |
| ·国外关于陶行知教育思想的研究综述 | 第10-11页 |
| ·国内关于陶行知教育思想的研究综述 | 第11-12页 |
| ·国内外关于杜威教育思想的研究综述 | 第12-13页 |
| ·国内外关于陶行知与杜威教育思想比较的研究综述 | 第13-14页 |
| 4 研究内容 | 第14页 |
| ·研究的目标 | 第14页 |
| ·研究的重点、难点及创新点 | 第14页 |
| 5 研究的思路与方法 | 第14-16页 |
| ·研究思路 | 第14-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 陶行知生活教育思想的形成 | 第16-24页 |
| 1 陶行知生活教育思想形成的社会背景 | 第16-18页 |
| ·民族内忧外患是陶行知生活教育思想形成的政治背景 | 第16-17页 |
| ·国民经济萧条是陶行知生活教育思想形成的经济背景 | 第17页 |
| ·中西文化碰撞是陶行知生活教育思想形成的文化背景 | 第17-18页 |
| 2 陶行知生活教育思想形成的理论渊源 | 第18-20页 |
| ·王阳明知行学说是生活教育思想形成的理论基础 | 第18-19页 |
| ·教育救国思想是陶行知生活教育思想形成的思想基础 | 第19-20页 |
| ·杜威教育生活思想是陶行知生活教育思想形成的直接理论来源 | 第20页 |
| 3 陶行知生活教育思想的形成过程 | 第20-24页 |
| ·生活教育思想的萌芽 | 第20-21页 |
| ·生活教育思想的形成 | 第21-22页 |
| ·生活教育思想的发展 | 第22-24页 |
| 第三章 陶行知生活教育思想的内容与历史价值 | 第24-34页 |
| 1 陶行知生活教育思想的主要内容 | 第24-27页 |
| ·生活即教育 | 第24-25页 |
| ·社会即学校 | 第25-26页 |
| ·教学做合一 | 第26-27页 |
| 2 陶行知生活教育思想的实践——以晓庄师范学校为例 | 第27-28页 |
| 3 陶行知生活教育思想的主要特征 | 第28-31页 |
| ·生活教育思想的大众性 | 第28-29页 |
| ·生活教育思想的民主性 | 第29页 |
| ·生活教育思想的实践性 | 第29-31页 |
| ·生活教育思想的发展性 | 第31页 |
| 4 陶行知生活教育思想的历史价值 | 第31-34页 |
| ·陶行知生活教育思想的历史意义 | 第31-32页 |
| ·陶行知生活教育思想的历史局限性 | 第32-34页 |
| 第四章 陶行知生活教育思想与杜威教育生活思想的比较 | 第34-45页 |
| 1 杜威教育生活思想的主要内容 | 第34-36页 |
| ·教育即生活 | 第34-35页 |
| ·学校即社会 | 第35-36页 |
| ·从做中学 | 第36页 |
| 2 陶行知生活教育思想与杜威教育生活思想的相同之处 | 第36-39页 |
| ·强调教育在社会改造中的作用 | 第37页 |
| ·强调教育与生活的统一 | 第37-38页 |
| ·强调教育的民主化 | 第38页 |
| ·强调终身教育的理念 | 第38-39页 |
| 3 陶行知生活教育思想与杜威教育生活思想的不同之处 | 第39-45页 |
| ·教育任务不同 | 第39-41页 |
| ·侧重点不同 | 第41-42页 |
| ·关注对象不同 | 第42页 |
| ·适应领域不同 | 第42-45页 |
| 第五章 陶行知生活教育思想对高等教育的启示 | 第45-53页 |
| 1 陶行知生活教育思想对更新高等教育理念的启示 | 第45-47页 |
| ·树立生活教育理念 | 第45-46页 |
| ·贯彻终身教育理念 | 第46-47页 |
| 2 陶行知生活教育思想对科学定位高等教育人才培养目标的启示 | 第47-49页 |
| ·培养学生的"生活力"和"创造力" | 第47-48页 |
| ·提升学生自主学习能力 | 第48-49页 |
| 3 陶行知生活教育思想对创新高等教育人才培养途径的启示 | 第49-53页 |
| ·注重学思结合,倡导"开放与体验式"教学 | 第49-50页 |
| ·注重知行统一,坚持教育教学与社会生活实践相结合 | 第50-53页 |
| 结束语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 作者简介 | 第58页 |
