基于慕课的化学计算模型研究与实践
| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 课题的提出 | 第9-15页 |
| 1.1 课题提出的背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 政策导向 | 第9-10页 |
| 1.1.2 教育需要 | 第10页 |
| 1.1.3 学科需要 | 第10-11页 |
| 1.2 课题研究的意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 知识学习自主性 | 第11-12页 |
| 1.2.2 知识学习网络化 | 第12页 |
| 1.2.3 锻炼学生计算力 | 第12页 |
| 1.2.4 转变学生学习法 | 第12-13页 |
| 1.3 课题研究的现状 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2 化学计算模型研究的概念限定和理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 课题研究概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 慕课 | 第15页 |
| 2.1.2 化学计算 | 第15页 |
| 2.1.3 教学模型 | 第15-16页 |
| 2.1.4 化学计算模型 | 第16页 |
| 2.2 模型构建的理论基础 | 第16-19页 |
| 2.2.1 构建主义理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 认知发展理论 | 第17页 |
| 2.2.3 有意义学习理论 | 第17页 |
| 2.2.4 发现学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.5 实践共同体理论 | 第18-19页 |
| 3 构建高中化学计算模型的研究 | 第19-33页 |
| 3.1 化学计算的一般特点 | 第19-20页 |
| 3.2 高中化学计算分类 | 第20-21页 |
| 3.2.1 分类原则依据 | 第20页 |
| 3.2.2 化学计算分类 | 第20-21页 |
| 3.3 高中化学计算的教学要求 | 第21-22页 |
| 3.4 高中化学模型构建案例研究 | 第22-33页 |
| 3.4.1 抛锚式化学计算模型建构 | 第22-25页 |
| 3.4.2 支架式化学计算模型建构 | 第25-28页 |
| 3.4.3 随机通达式化学计算模型建构 | 第28-33页 |
| 4 基于MOOC化学计算模型在教学中的应用 | 第33-38页 |
| 4.1 基于MOOC的化学计算模型构成 | 第33-34页 |
| 4.2 化学计算模型应用—化学平衡计算的教学设计 | 第34-37页 |
| 4.3 案例评析 | 第37-38页 |
| 5 案例研究中化学计算模型问题与反思 | 第38-39页 |
| 5.1 教师方面—教学质量达不到全面保证 | 第38页 |
| 5.2 学生方面—没有充分发挥了学习者的交友能力 | 第38页 |
| 5.3 模型方面—慕课制作有技术要求并且制作费时 | 第38-39页 |
| 6 模型研究的结论与反思 | 第39-41页 |
| 6.1 模型研究总结概括 | 第39-40页 |
| 6.1.1 转变传统计算模型 | 第39页 |
| 6.1.2 有利于慕课的发展 | 第39页 |
| 6.1.3 有利于获得多方的支持 | 第39-40页 |
| 6.2 模型研究反思 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 1 | 第43-45页 |
| 附录 2 | 第45-47页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
