| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 情绪觉察 | 第13-16页 |
| 2.1.1 情绪觉察的涵义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 情绪觉察的干预策略 | 第14-15页 |
| 2.1.3 情绪觉察的影响效应 | 第15-16页 |
| 2.2 情绪觉察能力 | 第16-20页 |
| 2.2.1 情绪觉察能力的涵义 | 第16-17页 |
| 2.2.2 情绪觉察能力的测量 | 第17-18页 |
| 2.2.3 情绪觉察能力的影响因素 | 第18-20页 |
| 2.3 心理健康 | 第20-23页 |
| 2.3.1 心理健康的涵义 | 第20-21页 |
| 2.3.2 心理健康的测量 | 第21-22页 |
| 2.3.3 情绪觉察与心理健康之间的关系 | 第22-23页 |
| 2.4 团体辅导 | 第23-25页 |
| 2.4.1 团体辅导的涵义 | 第23页 |
| 2.4.2 团体辅导的研究现状 | 第23-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-35页 |
| 3.1 问题提出 | 第25-26页 |
| 3.2 研究假设 | 第26页 |
| 3.3 研究思路 | 第26-27页 |
| 3.4 研究对象 | 第27-28页 |
| 3.5 研究工具 | 第28页 |
| 3.6 研究设计 | 第28-29页 |
| 3.6.1 研究设计总方案 | 第28-29页 |
| 3.6.2 自变量 | 第29页 |
| 3.6.3 因变量 | 第29页 |
| 3.6.4 额外变量的控制 | 第29页 |
| 3.7 团辅方案设计 | 第29-35页 |
| 3.7.1 实验组情绪觉察团体辅导方案设计 | 第29-33页 |
| 3.7.2 控制组A团体活动方案设计 | 第33页 |
| 3.7.3 专家效度检验 | 第33-35页 |
| 4 研究结果 | 第35-42页 |
| 4.1 前测同质性分析 | 第35-36页 |
| 4.1.1 情绪觉察能力前测同质性分析 | 第35页 |
| 4.1.2 心理健康前测同质性分析 | 第35-36页 |
| 4.2 前后测差异分析 | 第36-39页 |
| 4.2.1 实验组情绪觉察能力、心理健康前后测差异分析 | 第36-37页 |
| 4.2.2 控制组A情绪觉察能力、心理健康前后测差异分析 | 第37-38页 |
| 4.2.3 控制组B情绪觉察能力、心理健康前后测差异分析 | 第38-39页 |
| 4.3 后测差异分析 | 第39-40页 |
| 4.3.1 情绪觉察能力后测分析 | 第39页 |
| 4.3.2 心理健康后测差异分析 | 第39-40页 |
| 4.4 后测与追踪测差异分析 | 第40-42页 |
| 4.4.1 实验组情绪觉察能力、心理健康后测与追踪测差异分析 | 第40-41页 |
| 4.4.2 控制组情绪觉察能力、心理健康后测与追踪测差异分析 | 第41-42页 |
| 5 分析与讨论 | 第42-45页 |
| 5.1 情绪觉察团体辅导对初中生情绪觉察能力与心理健康的影响 | 第42-43页 |
| 5.2 团体活动对初中生情绪觉察能力与心理健康的影响 | 第43页 |
| 5.3 情绪觉察团体辅导、团体活动两种干预方式的比较 | 第43-45页 |
| 6 心理健康教育建议 | 第45-47页 |
| 7 研究结论与展望 | 第47-49页 |
| 7.1 研究结论 | 第47页 |
| 7.2 研究局限与展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录 | 第54-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
