广西中职学校创客教育的现状与对策研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、研究概述 | 第9-17页 |
| (一)研究背景 | 第9-10页 |
| 1.创客运动的发展 | 第9页 |
| 2.国家政策的推动 | 第9页 |
| 3.广西创客产业的发展 | 第9页 |
| 4.中职学校创新型人才的培养 | 第9-10页 |
| (二)国内外研究现状 | 第10-15页 |
| 1.国外研究现状 | 第10-12页 |
| 2.国内研究现状 | 第12-15页 |
| (三)研究意义和方法 | 第15-17页 |
| 1.研究意义 | 第15-16页 |
| 2.研究方法 | 第16-17页 |
| 二、核心概念及理论基础 | 第17-21页 |
| (一)核心概念 | 第17-18页 |
| 1.创客 | 第17页 |
| 2.创客空间 | 第17页 |
| 3.创客教育 | 第17-18页 |
| (二)理论基础 | 第18-21页 |
| 1.体验教育 | 第18页 |
| 2.项目学习法 | 第18-19页 |
| 3.创新教育 | 第19页 |
| 4.DIY理念 | 第19-21页 |
| 三、广西中职学校创客教育现状调查及分析 | 第21-37页 |
| (一)现状调查 | 第21-24页 |
| 1.问卷调查 | 第21-22页 |
| 2.访谈调查 | 第22页 |
| 3.问卷的效度和信度检验 | 第22-24页 |
| (二)调查数据分析 | 第24-34页 |
| 1.调查问卷数据分析 | 第24-32页 |
| 2.访谈内容分析 | 第32-34页 |
| (三)调查结果 | 第34-35页 |
| 1.创客教育的教学资源不足 | 第34页 |
| 2.创客教育教学不成熟 | 第34-35页 |
| 3.创客教育学生能力得到提升 | 第35页 |
| (四)成因分析 | 第35-37页 |
| 1.创客空间及设备缺乏 | 第35页 |
| 2.创客教育师资弱 | 第35-36页 |
| 3.创客教育教材缺失 | 第36页 |
| 4.创客教育教学模式不成熟 | 第36页 |
| 5.创客教育课程很难满足中职学校需求 | 第36页 |
| 6.创客教育评价不完善 | 第36-37页 |
| 四、广西中职学校创客教育提升策略 | 第37-50页 |
| (一)建设虚实结合的创客教育共享空间 | 第37-40页 |
| 1.创客空间建设的基本原则 | 第37页 |
| 2.打造虚实结合的创客空间 | 第37-38页 |
| 3.优化创客空间 | 第38-39页 |
| 4.建设多校共享创客空间 | 第39-40页 |
| (二)培育理实一体化的创客教育教师 | 第40-41页 |
| 1.中职学校创客教育教师应具备的素质 | 第40页 |
| 2.中职学校创客教育教师的培养方法 | 第40-41页 |
| (三)开发立体化的创客教育教材 | 第41-42页 |
| 1.教材编写目的 | 第41页 |
| 2.教材形式 | 第41页 |
| 3.教材内容 | 第41-42页 |
| (四)采用基于项目学习的创客教育教学模式 | 第42-44页 |
| 1.项目学习流程 | 第42-43页 |
| 2.基于项目学习的教学设计 | 第43-44页 |
| (五)构建校本特色的创客教育课程 | 第44-46页 |
| 1.构建创客教育课程的原则 | 第45页 |
| 2.构建多元化的创客教育课程 | 第45-46页 |
| (六)制定多元化的创客教育评价体系 | 第46-48页 |
| 1.对创客教育学校评价 | 第46页 |
| 2.对创客教育教师评价 | 第46-47页 |
| 3.对创客教育学生评价 | 第47页 |
| 4.对创客教育课程评价 | 第47-48页 |
| 5.对创客空间评价 | 第48页 |
| (七)重视创客教育的开展 | 第48-50页 |
| 1.开展多种多样的宣传活动 | 第48页 |
| 2.建立创客教育的奖励制度 | 第48-49页 |
| 3.给予政策和资金的支持 | 第49-50页 |
| 五、结论及展望 | 第50-52页 |
| (一)研究结论 | 第50页 |
| (二)研究不足 | 第50-51页 |
| (三)研究展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 附录一 广西中职学校创客教育的现状调查(教师版) | 第55-57页 |
| 附录二 广西中职学校创客教育的现状调查(学生版) | 第57-59页 |
| 附录三 广西中职学校创客教育教师访谈提纲 | 第59-60页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
