| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1. 引言 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 多媒体学习 | 第13-16页 |
| 2.1.1 多媒体学习的认知—情绪理论 | 第13-14页 |
| 2.1.2 多媒体学习的交互模型 | 第14-15页 |
| 2.1.3 多媒体学习的情绪-认知整合模型 | 第15-16页 |
| 2.2 学业情绪 | 第16-18页 |
| 2.3 情绪诱发方法 | 第18-20页 |
| 2.3.1 外部情绪诱发 | 第18页 |
| 2.3.2 内部情绪诱发——情绪设计 | 第18-20页 |
| 2.4 情绪设计与多媒体学习 | 第20-22页 |
| 2.5 情绪、情绪调节与学习 | 第22-25页 |
| 2.5.1 情绪与学习 | 第22-23页 |
| 2.5.2 情绪调节与学习 | 第23-25页 |
| 3. 问题提出 | 第25-27页 |
| 3.1 已有研究存在的不足 | 第25页 |
| 3.2 研究思路和假设 | 第25-26页 |
| 3.3 研究意义和创新之处 | 第26-27页 |
| 3.3.1 研究意义 | 第26页 |
| 3.3.2 研究创新之处 | 第26-27页 |
| 4. 研究1: 情绪设计对中学生物理多媒体学习的影响 | 第27-39页 |
| 4.1 研究目的 | 第27页 |
| 4.2 研究方法 | 第27-30页 |
| 4.2.1 被试 | 第27页 |
| 4.2.2 实验设计 | 第27页 |
| 4.2.3 多媒体学习材料 | 第27-28页 |
| 4.2.4 测量工具 | 第28-30页 |
| 4.2.5 实验程序 | 第30页 |
| 4.3 结果 | 第30-35页 |
| 4.3.1 学习情绪 | 第31-33页 |
| 4.3.2 认知负荷、学习动机、满意度和成就感 | 第33页 |
| 4.3.3 学习结果 | 第33页 |
| 4.3.4 各个变量之间的相关关系 | 第33-34页 |
| 4.3.5 感知难度在积极情绪和理解成绩之间的中介作用分析 | 第34-35页 |
| 4.4 讨论 | 第35-37页 |
| 4.4.1 情绪设计对高中生物理学习情绪的影响 | 第35-36页 |
| 4.4.2 情绪设计对高中生物理学习认知负荷、学习动机等影响 | 第36-37页 |
| 4.4.3 情绪设计对高中生物理学习结果影响 | 第37页 |
| 4.5 小结 | 第37-39页 |
| 5. 实验2: 情绪设计对不同情绪调节能力中学生物理多媒体学习的影响 | 第39-48页 |
| 5.1 研究目的 | 第39页 |
| 5.2 研究方法 | 第39-40页 |
| 5.2.1 被试 | 第39页 |
| 5.2.2 实验设计 | 第39页 |
| 5.2.3 学习材料 | 第39页 |
| 5.2.4 测量工具 | 第39-40页 |
| 5.2.5 实验程序 | 第40页 |
| 5.3 结果 | 第40-45页 |
| 5.3.1 学习情绪 | 第41-42页 |
| 5.3.2 认知负荷、学习动机、满意度和成就感 | 第42-43页 |
| 5.3.3 学习结果 | 第43-44页 |
| 5.3.4 各个变量之间的相关关系 | 第44-45页 |
| 5.4 讨论 | 第45-47页 |
| 5.4.1 情绪设计对不同情绪调节能力高中生情绪的影响 | 第45-46页 |
| 5.4.2 情绪设计对不同情绪调节能力高中生认知负荷、学习动机等影响 | 第46页 |
| 5.4.3 情绪设计对不同情绪调节能力高中生学习结果的影响 | 第46-47页 |
| 5.5 小结 | 第47-48页 |
| 6. 总讨论 | 第48-51页 |
| 6.1 情绪设计对高中生物理学习情绪的影响 | 第48页 |
| 6.2 情绪对高中生物理学习中认知负荷和学习动机的影响 | 第48-49页 |
| 6.3 情绪调节能力对高中生物理多媒体学习的影响 | 第49-50页 |
| 6.4 研究不足和展望 | 第50-51页 |
| 7. 总结论 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 硕士期间论文成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
