| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-31页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第9-11页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究生专业社会化研究综述 | 第12-20页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第12-19页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第19页 |
| 1.3.3 结论和分析 | 第19-20页 |
| 1.4 核心概念及概念框架 | 第20-25页 |
| 1.4.1 核心概念 | 第20-23页 |
| 1.4.2 概念框架 | 第23-25页 |
| 1.5 研究设计 | 第25-29页 |
| 1.5.1 研究现场的选取与进入 | 第25-26页 |
| 1.5.2 研究资料的收集 | 第26-28页 |
| 1.5.3 数据的整理和分析 | 第28-29页 |
| 1.6 文本的写作结构 | 第29-31页 |
| 2 情境:实验室的结构和文化 | 第31-41页 |
| 2.1 实验室的结构 | 第31-34页 |
| 2.1.1 空间结构 | 第31-33页 |
| 2.1.2 人员结构 | 第33-34页 |
| 2.2 实验室的文化 | 第34-41页 |
| 2.2.1 实践取向:实验室文化的统摄 | 第34-36页 |
| 2.2.2 实用导向:实验室研究的价值 | 第36-37页 |
| 2.2.3 创新:实验室的旨趣 | 第37-39页 |
| 2.2.4 铁人精神、雷锋精神和阿Q精神:实验室的品质 | 第39-41页 |
| 3 互动:研究生学术成长的秘密 | 第41-67页 |
| 3.1 符号:共享意义的生成 | 第41-46页 |
| 3.1.1 称谓:群体界限的生成 | 第42-45页 |
| 3.1.2 集体记忆:情感连接的纽带 | 第45-46页 |
| 3.2 秩序:实验室的认同策略 | 第46-53页 |
| 3.2.1 共同愿景:相互间的承诺 | 第47页 |
| 3.2.2 教师权威:学术权威的赋权 | 第47-51页 |
| 3.2.3 方式:集体活动和仪式 | 第51-53页 |
| 3.3 范式：学科的规训 | 第53-59页 |
| 3.3.1 开题:从“边缘”到“核心”的转折 | 第54-55页 |
| 3.3.2 实验:操作化的学习过程 | 第55-56页 |
| 3.3.3 论文:学科的话语表达 | 第56-57页 |
| 3.3.4 组会:共享的交流平台 | 第57-59页 |
| 3.4 关系网络:成为学术共同体的一员 | 第59-67页 |
| 3.4.1 实验室中的成员关系:学术网络的强关系 | 第59-63页 |
| 3.4.2 超越实验室:学术网络的弱关系 | 第63-67页 |
| 4 行动策略:“束缚”到“自如” | 第67-75页 |
| 4.1 “束缚”:不同场域的对立 | 第67-69页 |
| 4.1.1 冲突:不同惯习的博弈 | 第67-68页 |
| 4.1.2 矛盾:个性和实验室风格的差异 | 第68-69页 |
| 4.2 “自如”:个体在行动 | 第69-75页 |
| 4.2.1 共赢模式:建构“命运共同体” | 第70-72页 |
| 4.2.2 策略空间:制度的弹性 | 第72-75页 |
| 5 结论与建议 | 第75-81页 |
| 5.1 结论 | 第75-78页 |
| 5.2 研究生培养的对策 | 第78-80页 |
| 5.3 研究的不足和进一步研究设想 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 附录 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第91页 |