| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-18页 |
| 一、问题缘起 | 第7-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-17页 |
| 三、研究设计 | 第17-18页 |
| 第一章 具身认知概述 | 第18-28页 |
| 一、内涵和主张 | 第18-23页 |
| 二、相关研究 | 第23-25页 |
| 三、具身认知与课堂教学 | 第25-26页 |
| 四、具身性学习与体验学习的辨析 | 第26-28页 |
| 第二章 课堂教学的具身性探析 | 第28-33页 |
| 一、小学生学习的具身性体现 | 第28-29页 |
| 二、课堂教学理念的具身性体现 | 第29-30页 |
| 三、课程内容的具身性体现 | 第30-31页 |
| 四、学习方式的具身性体现 | 第31-32页 |
| 五、学习评价的具身性体现 | 第32-33页 |
| 第三章 具身性课堂教学的基本特征 | 第33-40页 |
| 一、身体自由的学习状态 | 第33-34页 |
| 二、身体参与的学习活动 | 第34页 |
| 三、融身于境的情境创设 | 第34-37页 |
| 四、身体认知的学习空间 | 第37-38页 |
| 五、身体场域的师生互动 | 第38-39页 |
| 六、察身观行的学习评价 | 第39-40页 |
| 第四章 具身性课堂教学的策略建构—以小学语文为例 | 第40-54页 |
| 一、识字的具身性教学策略 | 第40-44页 |
| (一) 触动多感觉器官识字 | 第41页 |
| (二) 借助身体的动作识字 | 第41-42页 |
| (三) 用身体的节奏感让识字生动有趣 | 第42页 |
| (四) 借助身体形象识字 | 第42-44页 |
| 二、阅读的具身性教学策略 | 第44-50页 |
| (一) 融身于境的情境创设与情感体验——身体式的情境创设 | 第44-47页 |
| (二) 身体式的感受与理解 | 第47-48页 |
| (三) 基于身体自由的朗读与诵读 | 第48-50页 |
| 三、写作的具身性教学策略 | 第50-53页 |
| (一) 用五官感受获得独特认识 | 第51-52页 |
| (二) 以身体验的真实写作,以身移物的情感表达 | 第52-53页 |
| (三) 用身想象的想象写作 | 第53页 |
| 四、口语交际的具身性教学策略 | 第53-54页 |
| 第五章 具身性教学策略的干预实践及其结果分析 | 第54-76页 |
| 一、干预研究设计 | 第54-56页 |
| 二、干预研究的结果 | 第56-76页 |
| (一) 字词学习的具身性教学策略实施及结果分析 | 第56-60页 |
| (二) 阅读理解的具身性教学策略实施及结果分析 | 第60-72页 |
| (三) 写作的具身教学实施及结果分析 | 第72-76页 |
| 结论与讨论 | 第76-79页 |
| 一、结论 | 第76-77页 |
| 二、讨论与反思 | 第77-79页 |
| 附录一 | 第79-82页 |
| 附录二 | 第82-84页 |
| 附录三 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 后记 | 第88-90页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第90页 |