| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究的问题 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的方法与思路 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第11页 |
| 1.4.2 技术路线和研究思路 | 第11-13页 |
| 第2章 理论研究及综述 | 第13-22页 |
| 2.1 数学焦虑的相关研究 | 第13-15页 |
| 2.1.1 数学焦虑的定义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 数学焦虑的测量 | 第14页 |
| 2.1.3 影响数学焦虑的因素 | 第14-15页 |
| 2.1.4 数学焦虑与学业成绩的关系 | 第15页 |
| 2.2 数学阅读的相关研究 | 第15-22页 |
| 2.2.1 一般阅读 | 第15-17页 |
| 2.2.2 数学阅读 | 第17-20页 |
| 2.2.3 数学阅读能力 | 第20-22页 |
| 第3章 初中生数学焦虑现状调查 | 第22-26页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.2.1 被试 | 第22页 |
| 3.2.2 工具 | 第22页 |
| 3.2.3 过程 | 第22-23页 |
| 3.3 结果与分析 | 第23-25页 |
| 3.3.1 初中生总体数学焦虑的描述性统计 | 第23页 |
| 3.3.2 初中生总体数学焦虑年级差异 | 第23页 |
| 3.3.3 初中生总体数学焦虑的性别差异 | 第23-24页 |
| 3.3.4 初中生数学焦虑各水平的年级差异 | 第24页 |
| 3.3.5 初中生数学焦虑各水平的性别差异 | 第24-25页 |
| 3.4 讨论 | 第25-26页 |
| 第4章 初中生数学阅读现状调查 | 第26-32页 |
| 4.1 研究目的 | 第26页 |
| 4.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 4.2.1 被试 | 第26页 |
| 4.2.2 工具 | 第26页 |
| 4.2.3 过程 | 第26-27页 |
| 4.3 结果与分析 | 第27-30页 |
| 4.3.1 初中生数学阅读情况的描述性统计 | 第27页 |
| 4.3.2 性别差异检验 | 第27页 |
| 4.3.3 年级差异检验 | 第27页 |
| 4.3.4 《初中生数学阅读现状调查问卷》各维度统计结果 | 第27-28页 |
| 4.3.5 开放题统计情况 | 第28-30页 |
| 4.4 讨论 | 第30-32页 |
| 第5章 初中生数学焦虑对数学阅读的影响 | 第32-40页 |
| 5.1 研究目的 | 第32页 |
| 5.2 研究方法 | 第32页 |
| 5.2.1 被试 | 第32页 |
| 5.2.2 工具 | 第32页 |
| 5.2.3 过程 | 第32页 |
| 5.3 结果分析与讨论 | 第32-35页 |
| 5.3.1 数学焦虑水平与数学阅读成绩的的相关性 | 第32-33页 |
| 5.3.2 不同焦虑程度学生的数学阅读测试成绩 | 第33-34页 |
| 5.3.3 不同数学阅读测试成绩学生的数学焦虑水平 | 第34-35页 |
| 5.4 个案研究 | 第35-38页 |
| 5.5 讨论 | 第38-40页 |
| 第6章 教学建议 | 第40-43页 |
| 6.1 建议 | 第40-43页 |
| 6.1.1 给学生的建议 | 第40-41页 |
| 6.1.2 给教师的建议 | 第41-42页 |
| 6.1.3 给家长的建议 | 第42-43页 |
| 第7章 研究结论与反思 | 第43-45页 |
| 7.1 结论 | 第43-44页 |
| 7.2 反思与展望 | 第44-45页 |
| 附录A | 第45-47页 |
| 附录B | 第47-50页 |
| 附录C | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55页 |