| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| (一) 教育中的师爱现状:得不到学生认可的师爱盛行 | 第10-11页 |
| (二) 教育的需要:培养学生成为关爱者 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 师爱的相关研究 | 第12-17页 |
| (二) 相关理论中对“关爱”的理解 | 第17-19页 |
| (三) 研究述评与研究意义 | 第19-20页 |
| 三、基本概念界定与研究框架 | 第20-23页 |
| (一) 师爱之目的:激发学生的潜能 | 第21页 |
| (二) 师爱之过程:尊重学生作为必然要求 | 第21-22页 |
| (三) 师爱之对象:公平地关爱每一个学生 | 第22-23页 |
| 四、研究思路与方法 | 第23-27页 |
| (一) 研究问题 | 第23页 |
| (二) 研究对象 | 第23-24页 |
| (三) 研究方法 | 第24-27页 |
| 第二章 师爱之目的:占有与激发 | 第27-42页 |
| 一、占有倾向的师爱 | 第27-35页 |
| (一) 关心“出路”,却阻断了出路 | 第28-32页 |
| (二) 关心成绩,难顾学生 | 第32-35页 |
| 二、激发学生潜能的师爱 | 第35-40页 |
| (一) 关心学生心目中的“好生活” | 第36-38页 |
| (二) 关注学生的学习体验 | 第38-40页 |
| 三、小结 | 第40-42页 |
| 第三章 师爱之过程:霸道与尊重 | 第42-61页 |
| 一、霸道倾向的师爱 | 第42-54页 |
| (一) 管住学生才算“关爱” | 第43-47页 |
| (二) 追求“无死角的关爱” | 第47-50页 |
| (三) 严控式的关爱,走向责骂 | 第50-54页 |
| 二、以尊重为前提的师爱 | 第54-60页 |
| (一) 适度满足学生的自主需要 | 第54-56页 |
| (二) 给予学生自由时空 | 第56-58页 |
| (三) “有纪律”地关爱 | 第58-60页 |
| 三、小结 | 第60-61页 |
| 第四章 师爱之对象:偏狭与公平 | 第61-76页 |
| 一、缺乏公平的师爱 | 第61-68页 |
| (一) 关爱‘可爱’的学生 | 第62-65页 |
| (二) 关爱难及“边缘生” | 第65-68页 |
| 二、让每位学生感受关爱 | 第68-74页 |
| (一) 让每个学生都成为“重要人物” | 第68-71页 |
| (二) 专业知识和能力的提升是关爱能力的基础保障 | 第71-74页 |
| 三、小结 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 附录 | 第85-86页 |