| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 引言 | 第13-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-16页 |
| 1.1.1 国家重视公民科学素养提高 | 第13-14页 |
| 1.1.2 生物科学素养提高的重要性 | 第14-15页 |
| 1.1.3 评价有助学生科学素养培养 | 第15-16页 |
| 1.2 研究现状 | 第16-19页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.3.2.1 理论意义 | 第19页 |
| 1.3.2.2 实践意义 | 第19-20页 |
| 1.4 研究内容和思路 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第20页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.5 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第21页 |
| 1.5.2 内容分析法 | 第21页 |
| 1.5.3 比较研究法 | 第21-22页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第22-25页 |
| 2.1 概念界定 | 第22-23页 |
| 2.1.1 科学素养 | 第22页 |
| 2.1.1.1 科学素养的概念 | 第22页 |
| 2.1.1.2 生物科学素养 | 第22页 |
| 2.1.2 评价 | 第22-23页 |
| 2.1.2.1 教育评价的分类 | 第22-23页 |
| 2.1.2.2 教育评价的功能 | 第23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-25页 |
| 2.2.1 教育评价理论 | 第23页 |
| 2.2.2 教育目标分类理论 | 第23-24页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| 第3章 PISA测评简介 | 第25-28页 |
| 3.1 PISA科学素养测评简介 | 第25-28页 |
| 3.1.1 PISA测评介绍 | 第25页 |
| 3.1.2 PISA中的科学素养 | 第25-26页 |
| 3.1.3 PISA评估的框架 | 第26-27页 |
| 3.1.4 PISA试题题型 | 第27-28页 |
| 第4章 PISA科学素养测评与初中生物学学业考试比较 | 第28-46页 |
| 4.1 PISA测试的生物学试题与中考生物学试题情景化材料的分析 | 第28-33页 |
| 4.1.1 PISA科学素养试题的情景 | 第28-30页 |
| 4.1.2 中考试题情景设置 | 第30-33页 |
| 4.2 PISA科学素养试题与生物学中考试题的知识和能力考察分析 | 第33-38页 |
| 4.2.1 PISA试题的知识和能力的考察 | 第33-34页 |
| 4.2.2 中考试题对知识和能力的考察 | 第34-38页 |
| 4.3 试题中对态度考察分析 | 第38-42页 |
| 4.3.1 PISA试题对态度考察 | 第38-39页 |
| 4.3.2 中考试题对态度考察 | 第39-42页 |
| 4.4 PISA试题与山东省生物学中考试题评分标准的分析 | 第42-46页 |
| 4.4.1 PISA科学素养试题的评分标准 | 第42-43页 |
| 4.4.2 生物学中考试题评分标准 | 第43-46页 |
| 第5章 研究结论与启示 | 第46-50页 |
| 5.1 研究结论 | 第46-47页 |
| 5.2 研究启示 | 第47-50页 |
| 5.2.1 更新评价理念 | 第47-48页 |
| 5.2.2 优化教学内容 | 第48页 |
| 5.2.3 变革评价标准 | 第48-50页 |
| 5.2.3.1 创新评价内容 | 第48-49页 |
| 5.2.3.2 借鉴“双位编码”评分标准 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 作者简介 | 第54页 |
