| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题的背景及意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 三、研究思路、研究方法及创新点 | 第11-13页 |
| 第一章 美国新品格教育兴起的时代背景和理论渊源 | 第13-21页 |
| 第一节 新品格教育的概念界定 | 第13-15页 |
| 一、品格教育与新品格教育 | 第13-14页 |
| 二、美国新品格教育的发展历程 | 第14-15页 |
| 第二节 美国新品格教育兴起的时代背景 | 第15-18页 |
| 一、美国在道德领域面临着一系列危机 | 第15-16页 |
| 二、新保守主义思潮的传播 | 第16-18页 |
| 三、对价值澄清学派的反思 | 第18页 |
| 第三节 新品格教育兴起的理论渊源 | 第18-21页 |
| 一、亚里士多德的教育思想 | 第18-19页 |
| 二、社群主义教育思想 | 第19-20页 |
| 三、杜威实用主义教育思想 | 第20-21页 |
| 第二章 美国新品格教育的主要内容 | 第21-29页 |
| 第一节 新品格教育的目的 | 第21-23页 |
| 一、培养良善公民 | 第21页 |
| 二、促进社会整合 | 第21-22页 |
| 三、培育核心价值观 | 第22-23页 |
| 第二节 新品格教育的课程设计与倡导的核心价值 | 第23-25页 |
| 一、新品格教育的课程设计 | 第23-24页 |
| 二、新品格教育倡导的核心价值 | 第24-25页 |
| 第三节 新品格教育的途径与方法 | 第25-29页 |
| 一、建构道德社群 | 第25页 |
| 二、学校与家庭、社区的协作与整合 | 第25-26页 |
| 三、通过实践培养美德 | 第26-29页 |
| 第三章 美国新品格教育评析 | 第29-37页 |
| 第一节 新品格教育的积极意义 | 第29-33页 |
| 一、全员育人的教育理念 | 第29-30页 |
| 二、注重核心价值观培育 | 第30-31页 |
| 三、重视学校与家庭、社区的协作 | 第31-32页 |
| 四、知行合一的教育原则 | 第32-33页 |
| 第二节 新品格教育的局限 | 第33-37页 |
| 一、现实的受限性 | 第33-34页 |
| 二、社群化的限度 | 第34-37页 |
| 第四章 美国新品格教育对大学生核心价值观教育的启示 | 第37-45页 |
| 第一节 坚持核心价值观教育的人本导向 | 第37-39页 |
| 一、充分发挥学生的主体性 | 第37-38页 |
| 二、注重培养学生的价值判断能力 | 第38页 |
| 三、重视提高学生的自我教育能力 | 第38-39页 |
| 第二节 充分发挥正式课堂和非正式课堂的价值观教育作用 | 第39-42页 |
| 一、把核心教育观教育融入思想政治教育课教学的各个环节 | 第39-40页 |
| 二、充分发挥高校各门课程核心价值观教育功能 | 第40页 |
| 三、发挥第二课堂作用 | 第40-41页 |
| 四、创建良好的校园文化氛围 | 第41页 |
| 五、开展丰富多样的社会实践活动 | 第41-42页 |
| 第三节 融合协调学校、家庭、社会的核心价值观教育合力 | 第42-45页 |
| 一、充分发挥高校的育人功能 | 第42-43页 |
| 二、注重家庭家教家风建设 | 第43页 |
| 三、营造良好的社会育人氛围 | 第43-44页 |
| 四、发挥教师高尚的人格魅力 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第53页 |
