| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstracts | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第12-44页 |
| 1.1 研究缘起 | 第12-23页 |
| 1.1.1 初中思想品德教材改革的需要 | 第13-19页 |
| 1.1.2 初中思想品德教师专业发展的诉求 | 第19-23页 |
| 1.2 概念界定 | 第23-24页 |
| 1.2.1 思想品德 | 第23页 |
| 1.2.2 教材 | 第23-24页 |
| 1.3 文献综述 | 第24-41页 |
| 1.3.1 教材研究类型 | 第25-28页 |
| 1.3.2 教材研究方法 | 第28-31页 |
| 1.3.3 教材研究领域 | 第31-39页 |
| 1.3.4 教材研究存在的问题与建议 | 第39-41页 |
| 1.4 研究的问题、目的和意义 | 第41-42页 |
| 1.5 研究的思路、框架与方法 | 第42-44页 |
| 2 教材整体研究 | 第44-91页 |
| 2.1 教材体系结构的设计 | 第49-64页 |
| 2.2 教材主题和内容的选择 | 第64-82页 |
| 2.2.1 根据课程标准选择教材主题和内容 | 第65-75页 |
| 2.2.2 根据初中生生活实际和需求选择教材主题和内容 | 第75-80页 |
| 2.2.3 根据时代发展选择教材主题和内容 | 第80-82页 |
| 2.3 教材特点体现 | 第82-91页 |
| 2.3.1 面向全国,适合城乡学生共同需要和不同特点,体现普适性 | 第82-84页 |
| 2.3.2 有机整合心理健康、道德、法律和国情等内容,体现综合性 | 第84-86页 |
| 2.3.3 正视和提升学生的情感精神需求,体现情感性 | 第86-88页 |
| 2.3.4 将学生生活作为课程建设的基础,体现生活性 | 第88-91页 |
| 3 教材各组成部分研究 | 第91-228页 |
| 3.1 教材主题文 | 第92-134页 |
| 3.1.1 主题文的类型、结构和语言表述 | 第92-97页 |
| 3.1.2 主题文的学科属性体现 | 第97-116页 |
| 3.1.3 主题文对课程目标的实现 | 第116-134页 |
| 3.2 教材阅读材料 | 第134-159页 |
| 3.2.1 阅读材料的类型和分布 | 第134-139页 |
| 3.2.2 阅读材料体现了学生的主体性、内容的思想性和题材的丰富性 | 第139-147页 |
| 3.2.3 阅读材料是主题文的补充和课程目标实施的重要载体 | 第147-159页 |
| 3.3 教材图片 | 第159-190页 |
| 3.3.1 图片类型和分布 | 第160-169页 |
| 3.3.2 图片体现了主题的典型性、表现的感染性和价值的引领 | 第169-177页 |
| 3.3.3 图片对拓宽知识、培养能力、激发情感、培育价值观的实现 | 第177-190页 |
| 3.4 教材格言 | 第190-205页 |
| 3.4.1 格言来源和分布 | 第191-194页 |
| 3.4.2 格言选择全面、典型,蕴含着深刻的教育思想和正确的价值导向 | 第194-200页 |
| 3.4.3 格言是认识的真谛,价值的结晶 | 第200-205页 |
| 3.5 教材活动 | 第205-228页 |
| 3.5.1 活动类型和分布 | 第207-211页 |
| 3.5.2 活动注重情境的设计和学生的实践,富有针对性和可行性 | 第211-219页 |
| 3.5.3 活动是教师教育教学的素材和学生思考实践的平台 | 第219-228页 |
| 4 结语 | 第228-231页 |
| 4.1 主要的观点 | 第228-229页 |
| 4.2 创新与不足 | 第229-230页 |
| 4.2.1 可能的创新 | 第229页 |
| 4.2.2 不足与局限 | 第229-230页 |
| 4.3 展望 | 第230-231页 |
| 参考文献 | 第231-239页 |
| 1. 英文文献 | 第231-232页 |
| 2. 中文书籍 | 第232-234页 |
| 3. 中文论文 | 第234-239页 |
| 附录 | 第239-240页 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 | 第240页 |
