| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第9-10页 |
| 1.2.1 学习评价 | 第9页 |
| 1.2.2 高中物理学习评价体系 | 第9-10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4 研究目标与基本内容 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究的基本内容 | 第12页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第12-13页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第12页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.6 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 2 实施高中物理学习评价的基本依据 | 第15-31页 |
| 2.1 学习理论对学习评价理论的影响 | 第15-20页 |
| 2.1.1 多元智能理论 | 第15-17页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.1.3 后现代主义 | 第18页 |
| 2.1.4 发展性教学理论 | 第18-20页 |
| 2.2 新课程标准下评价的理念 | 第20-21页 |
| 2.2.1 树立与学习过程密不可分的评价理念 | 第20页 |
| 2.2.2 促进学生全面发展为评价根本目标的理念 | 第20-21页 |
| 2.2.3 强调评价的多元性、诊断性和综合性的理念 | 第21页 |
| 2.3 新课程理念下高中物理学习评价内容的确定 | 第21-23页 |
| 2.3.1 知识与技能 | 第21-22页 |
| 2.3.2 过程与方法 | 第22页 |
| 2.3.3 情感态度与价值观 | 第22-23页 |
| 2.4 新课程倡导的物理学习评价的形式和工具 | 第23-31页 |
| 2.4.1 新课程倡导的学习评价形式 | 第23-26页 |
| 2.4.2 新课标下物理学习评价的基本工具 | 第26-31页 |
| 3 湖南省高中物理学习评价的现状调查 | 第31-49页 |
| 3.1 调查的设计与实施 | 第31-34页 |
| 3.1.1 调查样本的选择 | 第31-33页 |
| 3.1.2 调查的方法及设计 | 第33-34页 |
| 3.2 数据处理方法 | 第34-35页 |
| 3.3 调查结果及分析 | 第35-49页 |
| 3.3.1 教师对物理学习评价的整体认识 | 第35-38页 |
| 3.3.2 学习评价的内容 | 第38-40页 |
| 3.3.3 学习评价的主体 | 第40-44页 |
| 3.3.4 学习评价方法及评价信息的搜集和处理 | 第44-49页 |
| 4 湖南省高中物理学习评价调查结论 | 第49-54页 |
| 4.1 学习评价实施取得了一定成效 | 第49-51页 |
| 4.1.1 物理教师对学习评价认识较全面 | 第49页 |
| 4.1.2 学习评价主体与内容发生了新变化 | 第49-50页 |
| 4.1.3 学习评价方式获得了改变 | 第50-51页 |
| 4.2 学习评价存在的问题 | 第51-54页 |
| 4.2.1 传统学习评价方式地位依然稳固 | 第51页 |
| 4.2.2 学习评价的内容有待拓展 | 第51-52页 |
| 4.2.3 学习评价的主体仍显单一 | 第52-54页 |
| 5 学习评价存在问题的原因分析 | 第54-57页 |
| 5.1 “高考”终极评价的深刻影响 | 第54-55页 |
| 5.2 政府部门和学校教学评价目标的影响 | 第55页 |
| 5.3 高中物理学习评价的时间限制 | 第55-56页 |
| 5.4 传统学习评价理念的影响 | 第56-57页 |
| 6 改进学习评价的对策 | 第57-61页 |
| 6.1 进行高考制度改革 | 第57页 |
| 6.2 加强学习评价体系的可操作性 | 第57-58页 |
| 6.3 转变学习评价的观念 | 第58页 |
| 6.4 推广和创新学习评价的方法 | 第58-61页 |
| 7 研究结论与设想 | 第61-64页 |
| 7.1 研究的基本结论 | 第61-62页 |
| 7.1.1 学习评价取得的成效 | 第61页 |
| 7.1.2 学习评价存在的问题 | 第61-62页 |
| 7.2 研究的不足之处 | 第62-63页 |
| 7.3 进一步研究的设想 | 第63-64页 |
| 主要参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-73页 |
| 读研期间的科研情况 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |