| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述及问题提出 | 第10-17页 |
| 1.1 教师期望的相关概念 | 第10页 |
| 1.2 教师期望研究的发展 | 第10-12页 |
| 1.2.1 教师期望效应的提出及先期发展 | 第10-11页 |
| 1.2.2 教师期望的过程模型构建阶段 | 第11页 |
| 1.2.3 教师期望的领域扩展期 | 第11-12页 |
| 1.3 经典的教师期望过程模型 | 第12-13页 |
| 1.3.1 Rosenthal中介因素模型(1973,1989) | 第12页 |
| 1.3.2 布罗菲与古德(Brophy & Good)四步模型(1974) | 第12-13页 |
| 1.3.3 布劳恩(Braun)循环模型 | 第13页 |
| 1.3.4 其他经典理论模型 | 第13页 |
| 1.4 教师期望的影响因素研究 | 第13-15页 |
| 1.4.1 教师特点 | 第13-14页 |
| 1.4.2 学生特点 | 第14-15页 |
| 1.4.3 班级情景 | 第15页 |
| 1.5 教师期望的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.5.1 教师期望与学生的自我概念 | 第15页 |
| 1.5.2 教师期望与学生的创造力 | 第15页 |
| 1.5.3 教师期望与同伴接纳 | 第15-16页 |
| 1.5.4 教师期望在其他领域中的调节作用 | 第16页 |
| 1.6 教师期望的测量 | 第16页 |
| 1.7 人格的相关研究状况 | 第16-17页 |
| 1.7.1 人格含义及结构 | 第16-17页 |
| 1.7.2 教师因素对人格影响研究 | 第17页 |
| 2 问题的提出 | 第17-19页 |
| 2.1 以往研究不足 | 第17-18页 |
| 2.2 研究思路 | 第18页 |
| 2.3 研究目的和研究假设 | 第18-19页 |
| 2.3.1 研究目的 | 第18页 |
| 2.3.2 研究假设 | 第18-19页 |
| 2.4 研究意义 | 第19页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第19页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第19页 |
| 3 实证研究 | 第19-39页 |
| 3.1 研究一 探究初中生知觉到的教师期望结构 | 第19-27页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第19页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第19-23页 |
| 3.1.4 数据统计处理 | 第23-26页 |
| 3.1.5 初中生知觉到的教师期望结构讨论 | 第26-27页 |
| 3.2 研究二 初中生教师期望、学生知觉到的教师期望特点 | 第27-31页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第27页 |
| 3.2.3 研究方法 | 第27-28页 |
| 3.2.4 数据统计处理 | 第28页 |
| 3.2.5 研究结果 | 第28-30页 |
| 3.2.6 初中生教师期望、学生知觉到的教师期望特点讨论 | 第30-31页 |
| 3.3 研究三 教师期望与学生知觉到的教师期望对学生人格的影响 | 第31-39页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第31页 |
| 3.3.2 研究假设 | 第31页 |
| 3.3.3 研究方法 | 第31-32页 |
| 3.3.4 数据统计处理 | 第32页 |
| 3.3.5 研究结果 | 第32-37页 |
| 3.3.6 讨论 | 第37-39页 |
| 4 研究的创新与建议 | 第39-40页 |
| 5 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 附录一 学生知觉教师期望开放式问卷 | 第44-45页 |
| 附录二 学生知觉教师期望问卷 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
