| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 梁山一中概况 | 第11页 |
| 1.1.2 梁山一中现状引起的思考 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 学困生理论概述 | 第14-24页 |
| 2.1 学困生研究现状 | 第14-16页 |
| 2.1.1 国外相关研究成果及发展现状 | 第14-15页 |
| 2.1.2 国内研究成果及现状 | 第15-16页 |
| 2.2 学困生概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.3 学困生的表现 | 第18-19页 |
| 2.3.1 学习习惯和方法不良,基础知识薄弱 | 第18页 |
| 2.3.2 阅读理解能力差,认知不顺畅 | 第18页 |
| 2.3.3 学习积极性低,自信心与上进心不足 | 第18-19页 |
| 2.3.4 注意力分散,自律能力差 | 第19页 |
| 2.3.5 心理问题相对多发 | 第19页 |
| 2.4 学困生的类型 | 第19-21页 |
| 2.4.1 暂时性困难学生 | 第20页 |
| 2.4.2 能力型困难学生 | 第20-21页 |
| 2.4.3 动力型困难学生 | 第21页 |
| 2.4.4 整体型困难学生 | 第21页 |
| 2.5 学困生研究的理论基础 | 第21-24页 |
| 2.5.1 多元智能(MultipleIntelligences)理论 | 第21-22页 |
| 2.5.2 元认知(Metacognition)策略 | 第22-23页 |
| 2.5.3 最近发展区(ZPD)理论 | 第23-24页 |
| 第3章 学困生的成因分析 | 第24-41页 |
| 3.1 问卷调查 | 第24-25页 |
| 3.1.1 调查对象与方法 | 第24页 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与回收 | 第24页 |
| 3.1.3 调查数据统计 | 第24-25页 |
| 3.2 学困生形成原因 | 第25-41页 |
| 3.2.1 个人因素 | 第25-29页 |
| 3.2.2 家庭因素 | 第29-33页 |
| 3.2.3 学校因素 | 第33-36页 |
| 3.2.4 社会因素 | 第36-41页 |
| 第4章 学困生的转化策略 | 第41-58页 |
| 4.1 学困生转化的案例分析 | 第41-44页 |
| 4.1.1 该生的基本情况 | 第41页 |
| 4.1.2 该生的成因分析 | 第41-43页 |
| 4.1.3 该生的转化实践 | 第43-44页 |
| 4.2 学困生转化的基本原则 | 第44-47页 |
| 4.2.1 尊重原则 | 第45页 |
| 4.2.2 信任原则 | 第45页 |
| 4.2.3 平等原则 | 第45页 |
| 4.2.4 激励原则 | 第45-46页 |
| 4.2.5 宽容原则 | 第46页 |
| 4.2.6 因材施教原则 | 第46页 |
| 4.2.7 循序渐进原则 | 第46-47页 |
| 4.3 学困生转化策略 | 第47-58页 |
| 4.3.1 学习策略的辅导 | 第47-49页 |
| 4.3.2 教学策略的改进 | 第49-51页 |
| 4.3.3 情感教育策略 | 第51-54页 |
| 4.3.4 环境教育策略 | 第54-58页 |
| 第5章 总结与展望 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-63页 |