| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 一 研究背景 | 第10-15页 |
| （一）理论背景 | 第10-14页 |
| （二）实践背景 | 第14-15页 |
| 二 问题的提出 | 第15页 |
| 三 研究构想 | 第15-24页 |
| （一）研究对象 | 第15-17页 |
| （二）研究方法 | 第17-22页 |
| （三）研究路线 | 第22-23页 |
| （四）研究的信度与效度 | 第23-24页 |
| 第一章“咖啡时间”样态素描 | 第24-30页 |
| 一 什么是“咖啡时间” | 第24-25页 |
| 二 “咖啡时间”是做什么的 | 第25-26页 |
| 三 为什么要创办“咖啡时间” | 第26-28页 |
| 四 “咖啡时间”如何运行 | 第28-30页 |
| 第二章“咖啡时间”样态深描：支点?目标?路径 | 第30-54页 |
| 一 名师与“模板”：咖啡时间的两个支点 | 第30-46页 |
| （一）名师：“咖啡时间”的“镜子” | 第30-38页 |
| （二）模板：“咖啡时间”的“种子” | 第38-46页 |
| 二 三重目标：咖啡时间的价值追求 | 第46-48页 |
| （一）研修目标 1：“避免土豆泥汇土豆泥” | 第46-47页 |
| （二）研修目标 2：“保底” | 第47页 |
| （三）研修目标 3：“好课堂” | 第47-48页 |
| 三 简单?生本?积累：研修目标的达成路径 | 第48-54页 |
| （一）路径选择：“化简为繁”还是“化繁为简” | 第48-49页 |
| （二）学程设计：“学生在前，老师在后” | 第49页 |
| （三）注重积累：“质不变是量不够大” | 第49-54页 |
| 第三章“咖啡时间”样态透析：机制?效果?问题?对策 | 第54-70页 |
| 一 咖啡时间的机制 | 第54-56页 |
| （一）搭建平台 | 第54-55页 |
| （二）专业引领 | 第55-56页 |
| 二 咖啡时间的效果 | 第56-60页 |
| （一）走名师走过的路 | 第56-58页 |
| （二）模板引入的效果 | 第58-60页 |
| 三 咖啡时间存在的问题 | 第60-66页 |
| （一）单向话语与走在边缘：校长与教师间的“墙壁” | 第60-62页 |
| （二）忠实与调适的失衡：教师期待回看自我 | 第62-64页 |
| （三）在名师与校长之间：教师个人经验及反思的缺位 | 第64-65页 |
| （四）底线与标准之间：在校教师的亮点有待发现 | 第65-66页 |
| 四 对策：向学习共同体继续迈进 | 第66-70页 |
| 结论 | 第70-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录 | 第80-90页 |
| 附录 1：2015-2016学年第一学期咖啡时间一栏表 | 第80-81页 |
| 附录 2：访谈提纲 | 第81-84页 |
| 附录 3：实物资料清单 | 第84-86页 |
| 附录 4：教师问卷调查表 | 第86-89页 |
| 附录 5：苏教版小学语文二年级课文《赞赏》原文 | 第89页 |
| 附录 6：苏教版小学语文课文《普罗米修斯》课文节选 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
| 附件 | 第91页 |
