| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-13页 |
| 第一节 研究背景 | 第9页 |
| 第二节 研究现状 | 第9-11页 |
| 一、国外研究现状 | 第9-10页 |
| 二、国内研究现状 | 第10-11页 |
| 第三节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、延续传统，与时俱进 | 第11页 |
| 二、响应新课程改革的要求 | 第11页 |
| 三、提高学生学习能力 | 第11-12页 |
| 四、提高学生学习主动性 | 第12页 |
| 第四节 研究方法 | 第12-13页 |
| 一、文献法 | 第12页 |
| 二、案例分析法 | 第12页 |
| 三、问卷调查法 | 第12页 |
| 四、访谈法 | 第12-13页 |
| 第二章 概述 | 第13-20页 |
| 第一节 概念的界定 | 第13-14页 |
| 一、情境 | 第13页 |
| 二、问题情境 | 第13页 |
| 三、信息技术 | 第13-14页 |
| 第二节 问题情境的特征 | 第14-15页 |
| 一、问题性 | 第14页 |
| 二、情感性 | 第14页 |
| 三、真实性 | 第14-15页 |
| 四、综合性 | 第15页 |
| 五、主体性 | 第15页 |
| 第三节 问题情境的类型 | 第15-17页 |
| 一、事实性问题情境 | 第15页 |
| 二、启发性问题情境 | 第15-16页 |
| 三、生活化问题情境 | 第16页 |
| 四、活动化问题情境 | 第16-17页 |
| 第四节 运用信息技术创设问题情境的优势 | 第17-18页 |
| 一、有助于培养学生问题意识 | 第17页 |
| 二、有助于培养学生发现问题、解决问题能力 | 第17页 |
| 三、有助于方便快捷获取多种信息 | 第17页 |
| 四、有助于问题情境的创设效果 | 第17-18页 |
| 第五节 运用信息技术创设问题情境的理论基础 | 第18-20页 |
| 一、情境认知与学习理论 | 第18页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 三、认知心理学理论 | 第19页 |
| 四、信息技术与课程深层次整合理论 | 第19-20页 |
| 第三章 运用信息技术创设高中生物学问题情境的现状调查 | 第20-33页 |
| 第一节 调查目的 | 第20页 |
| 第二节 调查对象 | 第20页 |
| 第三节 调查方法 | 第20-21页 |
| 第四节 调查内容 | 第21-22页 |
| 第五节 调查结果及分析 | 第22-33页 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 | 第22-28页 |
| 二、学生问卷调查结果及分析 | 第28-31页 |
| 三、调查结论 | 第31-33页 |
| 第四章 运用信息技术创设高中生物学问题情境的理论研究 | 第33-36页 |
| 第一节 运用信息技术创设高中生物学问题情境的原则 | 第33-34页 |
| 一、趣味性原则 | 第33页 |
| 二、启发性原则 | 第33页 |
| 三、针对性原则 | 第33-34页 |
| 四、激励性原则 | 第34页 |
| 五、客观性原则 | 第34页 |
| 第二节 运用信息技术创设高中生物学问题情境的策略 | 第34-36页 |
| 一、运用信息技术进行诱导思考 | 第34页 |
| 二、结合生活创设问题情境 | 第34-35页 |
| 三、结合生物史创设问题情境 | 第35页 |
| 四、结合趣味实验创设问题情境 | 第35页 |
| 五、结合社会热点问题创设问题情境 | 第35-36页 |
| 第五章 运用信息技术创设问题情境的案例设计 | 第36-43页 |
| 第一节 运用信息技术结合社会热点问题创设问题情境—以《免疫调节》为例 | 第36-39页 |
| 一、案例设计 | 第36-39页 |
| 二、案例分析 | 第39页 |
| 第二节 运用信息技术创设模拟实验问题情境—以《植物细胞的吸水和失水》为例 | 第39-43页 |
| 一、案例设计 | 第39-42页 |
| 二、案例分析 | 第42-43页 |
| 第六章 结论 | 第43-44页 |
| 结束语 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
