| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第1章 绪论 | 第12-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 农村学校教师校本研修的必要性 | 第12-13页 |
| 1.1.2 农村学校教师校本研修的现状 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容 | 第15页 |
| 1.4 研究目的 | 第15-16页 |
| 1.5 国内外研究综述 | 第16-18页 |
| 1.5.1 国内研究综述 | 第16-17页 |
| 1.5.2 国外研究综述 | 第17-18页 |
| 1.6 研究方法与过程 | 第18-21页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.6.2 研究对象 | 第19页 |
| 1.6.3 研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 理论基础概述 | 第21-27页 |
| 2.1 相关概念 | 第21-22页 |
| 2.1.1 校本培训 | 第21页 |
| 2.1.2 校本教研 | 第21页 |
| 2.1.3 校本研修 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-27页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第22-24页 |
| 2.2.2 学习共同体理论 | 第24页 |
| 2.2.3 终身教育理念 | 第24-27页 |
| 第3章 甘肃农村学校教师校本研修的现状分析 | 第27-35页 |
| 3.1 校本研修的现状分析 | 第27-31页 |
| 3.1.1 调查对象分析 | 第27页 |
| 3.1.2 现状分析 | 第27-30页 |
| 3.1.3 个案描述现状 | 第30-31页 |
| 3.2 校本研修中存在的问题 | 第31-35页 |
| 3.2.1 校本研修的自身认识不够，教师参加的积极性不高 | 第31-32页 |
| 3.2.2 校本研修的内容太过单调，教师容易产生怠倦 | 第32-33页 |
| 3.2.3 校本研修的形式过于陈旧，忽略了与技术的结合 | 第33页 |
| 3.2.4 校本研修的管理制度不完善，没有根本落实 | 第33-35页 |
| 第4章 技术支持下农村学校教师校本研修的策略 | 第35-46页 |
| 4.1 技术支持下的甘肃农村学校教师校本研修的优势 | 第35-37页 |
| 4.1.1 交互工具解决了传统校本研修活动中的“面子”问题 | 第35-36页 |
| 4.1.2 网络信息资源丰富了农村学校教师校本研修的内容 | 第36页 |
| 4.1.3 各种交互工具扩增了农村学校教师校本研修的渠道 | 第36-37页 |
| 4.1.4 技术为教师提供了一个展示自我的平台 | 第37页 |
| 4.2 校本研修的实施策略 | 第37-46页 |
| 4.2.1 研修观念方面 | 第38-39页 |
| 4.2.2 研修内容方面 | 第39-40页 |
| 4.2.3 研修形式方面 | 第40-44页 |
| 4.2.4 研修机制方面 | 第44-46页 |
| 第5章 策略的实践与完善 | 第46-62页 |
| 5.1 实践准备 | 第46-47页 |
| 5.1.1 实践对象选择 | 第46页 |
| 5.1.2 实践主题 | 第46-47页 |
| 5.1.3 实践方案 | 第47页 |
| 5.2 实践过程的管理和监督 | 第47-48页 |
| 5.3 实践过程 | 第48-53页 |
| 5.3.1 以礼县第二中学语文教研组的QQ群为例进行校本研修活动 | 第48-50页 |
| 5.3.2 以礼县第二中学的校园网站为例进行校本研修活动 | 第50-53页 |
| 5.4 实践结果分析 | 第53-59页 |
| 5.4.1 QQ群支持的校本研修活动的结果分析 | 第53-55页 |
| 5.4.2 校园网站支持的校本研修活动的结果分析 | 第55-57页 |
| 5.4.3 教师参与校本研修活动的态度分析 | 第57-59页 |
| 5.5 策略的完善 | 第59-62页 |
| 5.5.1 修改建议 | 第59-60页 |
| 5.5.2 具体策略 | 第60-61页 |
| 5.5.3 实施关键点 | 第61-62页 |
| 第6章 总结与展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附件 1 | 第67-70页 |
| 附件 2 | 第70-71页 |
| 附件 3 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
