| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 一、引言 | 第10-21页 |
| （一） 研究的缘起 | 第10-12页 |
| （二） 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 实践意义 | 第13页 |
| （三） 研究思路及方法 | 第13-15页 |
| 1. 研究思路 | 第13-14页 |
| 2. 研究方法 | 第14-15页 |
| （四） 研究现状综述 | 第15-21页 |
| 1.关于预设课程/教学的研究 | 第15-16页 |
| 2.关于生成课程涵义、实施策略与价值的研究 | 第16-18页 |
| 3.关于课程/教学预设与生成关系的研究 | 第18-19页 |
| 4.关于幼儿园课程整合以及预设与生成相容与转化的研究 | 第19-21页 |
| 二、幼儿园课程预设与生成整合的理论探讨 | 第21-29页 |
| （一） 预设课程与生成课程的涵义、特点与比较 | 第21-23页 |
| 1. 预设课程与生成课程的涵义 | 第21-22页 |
| 2. 预设课程与生成课程的特点 | 第22-23页 |
| 3. 预设课程与生成课程的利弊分析 | 第23页 |
| （二） 预设课程与生成课程整合的涵义及实质 | 第23-25页 |
| 1. 幼儿园预设课程与生成课程的关系 | 第23-24页 |
| 2. 课程预成与生成整合的涵义及实质 | 第24-25页 |
| （三） 预设课程与生成课程整合的意义、理论及实践依据 | 第25-29页 |
| 1. 幼儿园预设课程与生成课程整合的意义 | 第25-26页 |
| 2. 幼儿园预设课程与生成课程整合的理论与实践依据 | 第26-29页 |
| 三、幼儿园预设课程与生成课程整合的实践研究 | 第29-50页 |
| （一） 幼儿园预设课程与生成课程整合行动方案的构想 | 第29-33页 |
| 1. 预设课程与生成课程整合的定位思考 | 第29-30页 |
| 2. 课程预设与生成整合的层面构想 | 第30-31页 |
| 3. 预设课程与生成课程整合的阶段 | 第31-33页 |
| （二） 幼儿园预设课程与生成课程整合的路径与实施策略 | 第33-47页 |
| 1. 从预设课程入手，整合预设与生成 | 第33-39页 |
| 2. 从生成课程入手，整合预设与生成 | 第39-42页 |
| 3. 案例分析与讨论 | 第42-47页 |
| （三） 幼儿园预设课程与生成课程整合行动的条件 | 第47-48页 |
| （四） 幼儿园预设课程与生成课程整合需坚持的原则 | 第48-50页 |
| 四、幼儿园预设课程与生成课程整合实践的结果与反思 | 第50-54页 |
| （一） 幼儿园预设课程与生成课程整合取得的成效 | 第50-51页 |
| 1. 幼儿获得发展 | 第50页 |
| 2. 教师自身素质得到提高 | 第50-51页 |
| 3. 幼儿园办园整体水平提高 | 第51页 |
| （二） 幼儿园预设与生成课程整合在实践中存在的问题 | 第51-52页 |
| 1. 教师在具体实践中缺乏教育智慧 | 第51-52页 |
| 2. 当前课程预设与生成的整合处在初级阶段 | 第52页 |
| （三） 改进幼儿园课程预设与生成整合的对策 | 第52-54页 |
| 1. 促进教师专业发展，提高教师专业素养 | 第52-53页 |
| 2. 改变当前观摩课的评课的价值观念和评价标准依据 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
