| 致谢 | 第5-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 一、绪论 | 第13-32页 |
| (一) 研究背景 | 第13-15页 |
| (二) 研究意义 | 第15-16页 |
| 1. 理论意义 | 第15页 |
| 2. 实践意义 | 第15-16页 |
| (三) 国内外文献综述 | 第16-32页 |
| 1. 国外研究综述 | 第16-21页 |
| 2. 国内研究综述 | 第21-29页 |
| 3. 国内外研究评析 | 第29-32页 |
| 二、教师现场学习的理论阐述 | 第32-40页 |
| (一) 教师现场学习的概念界定 | 第32-36页 |
| 1. 教师学习 | 第32-34页 |
| 2. 教师现场学习 | 第34-36页 |
| (二) 教师现场学习的理论基础 | 第36-37页 |
| 1. 情境学习理论与教师的情境学习 | 第36页 |
| 2. 实践性知识理论与教师的实践学习 | 第36-37页 |
| 3. 成人学习理论与教师的成人化学习 | 第37页 |
| (三) 教师现场学习的本质特征 | 第37-40页 |
| 1. 基于参与性的互动式学习 | 第37-38页 |
| 2. 基于场域性的情境式学习 | 第38页 |
| 3. 基于合作性的共生式学习 | 第38-40页 |
| 三、教师现场学习的问题分析 | 第40-67页 |
| (一) 调查问题设计 | 第40-45页 |
| 1. 调查问题 | 第40-42页 |
| 2. 调查内容 | 第42页 |
| 3. 调查工具 | 第42-43页 |
| 4. 调查对象 | 第43-45页 |
| 5. 调查过程 | 第45页 |
| (二) 调查结果分析 | 第45-67页 |
| 1. 现场学习的认知行为问题 | 第46-51页 |
| 2. 现场学习的互助合作问题 | 第51-57页 |
| 3. 现场学习的资源提供问题 | 第57-61页 |
| 4. 现场学习的制度保障问题 | 第61-67页 |
| 四、教师现场学习的成因透视 | 第67-74页 |
| (一) 主体性因素分析 | 第67-68页 |
| 1. 教师现场学习的认知定位不清晰 | 第67-68页 |
| 2. 教师现场学习的行为表现欠佳 | 第68页 |
| (二) 文化性因素分析 | 第68-69页 |
| 1. 强势的外部关系弱化教师现场学习 | 第68-69页 |
| 2. 疏离的教师文化阻滞教师现场学习 | 第69页 |
| (三) 环境性因素分析 | 第69-71页 |
| 1. 教师生活生存空间的急促化 | 第70页 |
| 2. 教师现场学习优质资源短缺化 | 第70-71页 |
| 3. 教师现场学习环境恶劣化 | 第71页 |
| (四) 制度性因素分析 | 第71-74页 |
| 1. 教师现场学习的规章制度不健全 | 第71-72页 |
| 2. 教师现场学习的激励措施不科学 | 第72页 |
| 3. 教师现场学习的评价机制不完善 | 第72-74页 |
| 五、教师现场学习的改进策略 | 第74-87页 |
| (一) 教师个体角度:使教师现场学习自觉化、经常化 | 第74-77页 |
| 1. 教师要改善认知,树立正确的现场学习观念 | 第74-75页 |
| 2. 教师要改观行为,践行良好的现场学习流程 | 第75-77页 |
| (二) 教师群体角度:使教师现场学习合作化、平等化 | 第77-79页 |
| 1. 构建学习共同体,打造精诚团结教师合作团队 | 第77-78页 |
| 2. 平衡外部关系,还原专家、领导促进者的身份 | 第78-79页 |
| (三) 外在环境角度:使教师现场学习舒适化、充裕化 | 第79-82页 |
| 1. 培养“慢”的文化氛围,营造良好的心理环境 | 第79-80页 |
| 2. 给予充分的资金支持,美化现场学习硬件环境 | 第80-81页 |
| 3. 外邀专家和内提经验,优化现场学习软件环境 | 第81-82页 |
| (四) 学校管理角度:使教师现场学习制度化、支持化 | 第82-87页 |
| 1. 制定完善的学习制度,保障现场学习有序进行 | 第82-83页 |
| 2. 实施相关的激励措施,鼓励教师开展现场学习 | 第83-84页 |
| 3. 修订教师的评价机制,指引教师现场学习方向 | 第84-87页 |
| 六、结语 | 第87-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 附录1 | 第94-97页 |
| 附录2 | 第97-98页 |
| 在学期间科研成果 | 第98页 |
