教师学习共同体建构的个案研究--以L名师工作室为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、绪论 | 第10-14页 |
| （一）问题提出 | 第10-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-14页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-29页 |
| （一）核心概念界定 | 第14-16页 |
| 1. 教师学习 | 第14-15页 |
| 2. 教师学习共同体 | 第15-16页 |
| 3．名师工作室 | 第16页 |
| （二）教师学习共同体的相关研究 | 第16-27页 |
| 1. 教师学习共同体的内涵 | 第16-18页 |
| 2. 教师学习共同体要素的研究 | 第18-22页 |
| 3. 教师学习共同体意义的研究 | 第22-24页 |
| 4. 教师学习共同体的实践探索 | 第24-25页 |
| 5. 教师学习共同体建构的策略 | 第25-27页 |
| （三）已有研究的反思与启示 | 第27-29页 |
| 三、研究设计 | 第29-32页 |
| （一）研究思路 | 第29页 |
| （二）研究对象 | 第29-30页 |
| （三）研究方法 | 第30-32页 |
| 1.观察法 | 第30-31页 |
| 2. 访谈法 | 第31页 |
| 3. 实物收集法 | 第31-32页 |
| 四、L名师工作室的概况 | 第32-36页 |
| （一）工作室的定位与目标 | 第32页 |
| （二）工作室的构成人员 | 第32-34页 |
| 1. 领衔名师及职责 | 第32-33页 |
| 2. 专家团队人员组成及任务 | 第33页 |
| 3. 成员的构成与分工 | 第33-34页 |
| （三）工作室的工作内容与任务 | 第34-36页 |
| 1. 教师培养 | 第34-35页 |
| 2. 教育科研 | 第35页 |
| 3. 工作室成果辐射 | 第35-36页 |
| 五、L名师工作室建构教师学习共同体的实践 | 第36-58页 |
| （一）自主制定“个人规划”与民主协商“共同愿景” | 第36-39页 |
| 1. 教师强烈的发展意识与清晰的个人规划 | 第36-38页 |
| 2. 汇集的声音：成员的共同愿景 | 第38-39页 |
| （二）营造信任和尊重的文化氛围 | 第39-41页 |
| （三）形成组织的共享领导 | 第41-45页 |
| 1．共享领导的管理理念 | 第41-42页 |
| 2．根据成员的能力进行分工 | 第42-43页 |
| 3．共享决策权 | 第43-44页 |
| 4．共享领导形成的阶段 | 第44-45页 |
| （四）搭建多样化的学习活动平台 | 第45-54页 |
| 1．多样化的学习活动载体 | 第45-50页 |
| 2．教师学习的特点 | 第50-54页 |
| （五）提供组织运行的保障条件 | 第54-58页 |
| 1. 确保交流的时间 | 第54-55页 |
| 2. 外部专家资源 | 第55页 |
| 3. 制度保障 | 第55-58页 |
| 六、L名师工作室的运行成效及问题 | 第58-63页 |
| （一）L名师工作室的运行成效 | 第58-60页 |
| 1．教师教育理念的升华 | 第58-59页 |
| 2．教师专业知能的发展 | 第59-60页 |
| （二）L名师工作室运行中存在的问题 | 第60-63页 |
| 1．工作室定位尴尬带来诸多不便 | 第60-61页 |
| 2．教师缺少学习交流的时间 | 第61-62页 |
| 3．个别成员发展意识薄弱 | 第62-63页 |
| 七、教师学习共同体建构的策略 | 第63-67页 |
| （一）提供工作室有效运行的三方支持 | 第63页 |
| （二）要重视组织的文化建设 | 第63-64页 |
| （三）共同体要有清晰和共享的愿景 | 第64-65页 |
| （四）以多样化的学习活动为载体 | 第65-66页 |
| （五）异质化成员需要协商与对话 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 | 第70-71页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
