美国小学创客教育及其对我国的启示
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第12页 |
| (一)研究目的 | 第12页 |
| (二)研究意义 | 第12页 |
| 三、核心概念界定 | 第12-13页 |
| (一)创客 | 第12-13页 |
| (二)创客空间 | 第13页 |
| (三)创客教育 | 第13页 |
| 四、文献综述 | 第13-16页 |
| 五、研究的思路与方法 | 第16-17页 |
| (一)文献研究法 | 第17页 |
| (二)案例分析法 | 第17页 |
| (三)历史研究法 | 第17页 |
| (四)比较研究法 | 第17页 |
| 六、本研究的创新点和难点 | 第17-19页 |
| 第一章 创客教育兴起与发展的学理基础 | 第19-25页 |
| 一、快乐教育 | 第20页 |
| 二、杜威的“做中学”教学观 | 第20-21页 |
| 三、皮亚杰儿童认知发展理论 | 第21-22页 |
| 四、建构主义学习理论 | 第22页 |
| 五、心理学中关于创造力研究 | 第22-23页 |
| 六、多元智能理论 | 第23-24页 |
| 七、马克思主义哲学认识论 | 第24-25页 |
| 第二章 美国创客教育的发展历程及特征 | 第25-31页 |
| 一、美国创客教育的发展历程 | 第25-27页 |
| (一)兴起原因 | 第25-26页 |
| (二)美国创客运动的起源和发展 | 第26页 |
| (三)美国创客教育的兴起与广泛关注 | 第26-27页 |
| 二、美国创客教育的特征 | 第27-31页 |
| (一)跨学科的综合性学习 | 第27页 |
| (二)鼓励协作分享 | 第27-28页 |
| (三)以学生兴趣为导向 | 第28页 |
| (四)塑造创造性思维 | 第28-29页 |
| (五)开展多元评价 | 第29-31页 |
| 第三章 美国小学创客教育个案 | 第31-43页 |
| 一、阿尔伯马尔公立学校的创客教育实践 | 第31-38页 |
| (一)特色的教学辅导模式 | 第31-33页 |
| (二)创客教育面向全员参与 | 第33-35页 |
| (三)社交媒体促进教学 | 第35-36页 |
| (四)灵活的教室提供良好学习环境 | 第36-37页 |
| (五)多种形式的评估 | 第37-38页 |
| 二、阿尔伯马尔学校实施创客教育的特点 | 第38-41页 |
| (一)注重学生的自主学习 | 第38页 |
| (二)嵌入式的教师专业发展模式 | 第38-39页 |
| (三)自由的学习空间 | 第39页 |
| (四)广泛的社交媒体 | 第39-40页 |
| (五)多样化的评估方式 | 第40页 |
| (六)优秀的校长领导力 | 第40-41页 |
| (七)深入人心的美国文化传统 | 第41页 |
| 三、面临的挑战与局限性 | 第41-43页 |
| 第四章 美国小学创客教育的启示 | 第43-49页 |
| 一、我国小学创客教育实施的现状 | 第43-44页 |
| 二、我国小学创客教育存在的问题 | 第44-45页 |
| (一)开展实施范围小 | 第44页 |
| (二)课程开发主体单一 | 第44页 |
| (三)课程体系不完善 | 第44页 |
| (四)保障体系不健全 | 第44-45页 |
| (五)缺少专职创客教师 | 第45页 |
| 三、对我国小学创客教育的启示 | 第45-49页 |
| (一)建立学校创客空间 | 第45-46页 |
| (二)促进创客教师的专业化发展 | 第46页 |
| (三)建立健全的保障体系 | 第46-47页 |
| (四)搭建合理的网络平台 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
