| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 一 论题背景及问题提出 | 第10-11页 |
| （一） 选题背景 | 第10页 |
| （二） 问题提出 | 第10-11页 |
| 二 课题研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 实践意义 | 第11-12页 |
| 三 研究方法 | 第12页 |
| 四 创新之处 | 第12-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-20页 |
| 一 关于中国小学数学课程标准（2011 版）的研究 | 第14-16页 |
| （一） 以历史发展为脉络，研究我国课程标准的发展史 | 第14页 |
| （二） 对于小学数学课程标准（2011 版）的内容的直接解读 | 第14-16页 |
| 二 关于日本新数学学习指导要领（2008 版）的研究 | 第16-17页 |
| （一） 对于《要领》主要内容的直接评述与简介 | 第16页 |
| （二） 对于《要领》中体现的课程改革特点进行研究 | 第16-17页 |
| 三 关于《标准》和《要领》的比较研究 | 第17-20页 |
| 第二章 中日小学数学课程标准的制定背景 | 第20-24页 |
| 一 中国《标准》的制定背景 | 第20-21页 |
| （一） 《标准》是第八次课程改革的产物 | 第20-21页 |
| （二） 《标准》是我国数学教育发展的必然产物 | 第21页 |
| 二 日本《要领》的修订背景 | 第21-24页 |
| （一）“宽松教育”下的学力下降的阴影 | 第22页 |
| （二） 教育理念的传承与发展 | 第22-24页 |
| 第三章 中日小学数学课程标准中课程基本理念及设计思路的比较 | 第24-32页 |
| 一 课程理念 | 第24-28页 |
| （一） 中国《标准》的课程基本理念 | 第24-25页 |
| （二） 日本《要领》的课程基本理念 | 第25-26页 |
| （三） 《标准》和《要领》的课程基本理念的分析比较 | 第26-28页 |
| 二 课程设计思路 | 第28-32页 |
| （一） 中国《标准》和日本《要领》的设计思路 | 第28-29页 |
| （二） 《标准》和《要领》的课程设计思路的比较分析 | 第29-32页 |
| 第四章 中日小学数学课程标准中课程目标的比较研究 | 第32-38页 |
| 一 中国《标准》与日本《要领》的课程总目标的比较研究 | 第33-35页 |
| （一）“四基”与“双基” | 第33页 |
| （二） 基本思维与“数学活动”下的体验探究 | 第33-34页 |
| （三） 相同的情感、态度、价值观 | 第34页 |
| （四） 不同的理念与设计思路带来的不同侧重点 | 第34-35页 |
| 二 《标准》中“学段目标”与《要领》中“学年目标”的比较研究 | 第35-38页 |
| （一） 不同学段划分下的分目标差异 | 第35页 |
| （二）“学年目标”的便利性优势 | 第35页 |
| （三）“学段目标”的系统性优势 | 第35-38页 |
| 第五章 中日小学数学课程标准中课程内容的比较研究 | 第38-46页 |
| 一 数与代数 | 第38-40页 |
| 二 图形与几何 | 第40-42页 |
| 三 统计与概率 | 第42-43页 |
| 四 综合实践与数学活动 | 第43-46页 |
| 第六章 结论 | 第46-49页 |
| 一 明确目的下的“以学定教” | 第46页 |
| 二 《要领》更为重视探索活动 | 第46-47页 |
| 三 学段不同带来的诸多差异 | 第47-49页 |
| 第七章 启示 | 第49-51页 |
| 一 优化课程标准结构 | 第49页 |
| 二 重视双基，培养学生的扎实学力与生存能力 | 第49-50页 |
| 三 进一步重视实践活动 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-90页 |
