| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRCT | 第9-11页 |
| 导论 | 第12-32页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| （一）职前教师教育课程改革的“深度”缺失 | 第12-13页 |
| （二）职前教师教育课程的工具理性倾向突出 | 第13-14页 |
| （三）职前教师教育课程发展的时代诉求 | 第14页 |
| 二、相关概念界定 | 第14-16页 |
| （一）解放旨趣 | 第14-15页 |
| （二）职前教师教育课程 | 第15页 |
| （二）职前教师教育课程重构 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-28页 |
| （一）职前教师教育课程的相关研究 | 第16-23页 |
| （二）职前教师教育类课程的相关研究 | 第23-28页 |
| 四、研究目的与意义 | 第28-29页 |
| （一）研究目的 | 第28页 |
| （二）研究意义 | 第28-29页 |
| 五、研究思路与方法 | 第29-30页 |
| （一）研究思路 | 第29-30页 |
| （二）研究方法 | 第30页 |
| 六、研究创新之处 | 第30-32页 |
| 第一章 职前教师教育课程的现实审视 | 第32-59页 |
| 一、职前教师教育课程的现状考察 | 第32-43页 |
| （一）职前教师教育培养目标的现状 | 第34-37页 |
| （二）职前教师教育课程设置的现状 | 第37-41页 |
| （三）职前教师教育课程实施的现状 | 第41-43页 |
| 二、职前教师教育课程的问题透视 | 第43-54页 |
| （一）职前教师教育课程目标预成性的僭越 | 第43-46页 |
| （二）职前教师教育课程内容实体性的弥漫 | 第46-50页 |
| （三）职前教师教育课程实施传递性的桎梏 | 第50-53页 |
| （四）职前教师教育课程评价标准化的束缚 | 第53-54页 |
| 三、师范生与职前教师教育课程相遇：引发的困境 | 第54-59页 |
| （一）师范生个体知识创生的式微 | 第55-56页 |
| （二）师范生教育情怀的缺失 | 第56-57页 |
| （三）师范生自我发展意识的淡漠 | 第57-58页 |
| （四）师范生教育创新实践的乏力 | 第58-59页 |
| 第二章 职前教师教育课程价值取向的理性审思 | 第59-87页 |
| 一、知识本位取向职前教师教育课程及其反思 | 第59-69页 |
| （一）知识本位取向的知识论基础 | 第59-62页 |
| （二）“教书匠”：知识本位取向的教师角色隐喻 | 第62-64页 |
| （三）知识本位取向职前教师教育课程的困顿与反思 | 第64-69页 |
| 二、技能本位取向职前教师教育课程及其反思 | 第69-77页 |
| （一）技能本位取向的原点探寻 | 第70-71页 |
| （二）“技术员”：技术本位取向的教师角色意蕴 | 第71-74页 |
| （三）技术本位取向职前教师教育课程的危机与反思 | 第74-77页 |
| 三、实践本位取向职前教师教育课程及其反思 | 第77-84页 |
| （一）实践本位取向的渊源追溯 | 第78-79页 |
| （二）“模仿者”：实践本位取向的教师角色主张 | 第79-82页 |
| （三）实践本位取向职前教师教育课程的困厄与反思 | 第82-84页 |
| 四、职前教师教育课程发展的理性诉求——“解放旨趣” | 第84-87页 |
| 第三章“解放旨趣”：职前教师教育课程重构的价值选择 | 第87-122页 |
| 一、“解放旨趣”职前教师教育课程的内涵澄明 | 第87-97页 |
| （一）“解放旨趣”的涵义 | 第87-92页 |
| （二）“解放旨趣”的特征 | 第92-94页 |
| （三）“解放旨趣”职前教师教育课程的内涵 | 第94-97页 |
| 二、“解放旨趣”职前教师教育课程的理论支撑 | 第97-113页 |
| （一）个体与解放：卡尔·马克思的人的解放思想 | 第98-100页 |
| （二）教育与解放：保罗·弗莱雷的解放教育思想 | 第100-105页 |
| （三）课程与解放：威廉·派纳的存在经验课程思想 | 第105-109页 |
| （四）教师与解放：亨利·吉鲁的转化性知识分子思想 | 第109-113页 |
| 三、“解放旨趣”职前教师教育课程的合理性确认 | 第113-122页 |
| （一）职前教师教育课程理论范式转换的需要 | 第114-115页 |
| （二）职前教师教育课程现实困境突围的呼唤 | 第115-116页 |
| （三）教师独特专业性向的内在诉求 | 第116-122页 |
| 第四章 解放旨趣下职前教师教育课程目标的建构 | 第122-140页 |
| 一、职前教师教育课程目标的愿景勾勒 | 第122-131页 |
| （一）诗意的栖居者：教育价值与意义的“觉醒者” | 第123-126页 |
| （二）返乡的陌生人：教育知识与方法的“研究者” | 第126-128页 |
| （三）转化性知识分子：教育行动与实践的“引领者” | 第128-131页 |
| 二、职前教师教育课程目标的生成维度 | 第131-140页 |
| （一）师范生教育情怀养成的伦理维度 | 第131-133页 |
| （二）师范生主体意识唤醒的理性维度 | 第133-135页 |
| （三）师范生个性风格彰显的审美维度 | 第135-136页 |
| （四）师范生实践智慧生成的实践维度 | 第136-140页 |
| 第五章 解放旨趣下职前教师教育课程内容的重构 | 第140-168页 |
| 一、职前教师教育课程内容建构的思维转换 | 第140-146页 |
| （一）从实体性思维走向生成性思维 | 第140-143页 |
| （二）从学科逻辑走向教师生活逻辑 | 第143-146页 |
| 二、职前教师教育课程内容的选择与组织 | 第146-153页 |
| （一）内容选择：回归生活世界的课程资源 | 第146-149页 |
| （二）内容组织：课程资源的生成性统合 | 第149-153页 |
| 三、职前教师教育课程体系建构的核心内容 | 第153-168页 |
| （一）指向于伦理维度的专业信念课程 | 第153-157页 |
| （二）指向于理性维度的理论自觉课程 | 第157-160页 |
| （三）指向于审美维度的核心素养课程 | 第160-162页 |
| （四）指向于实践维度的实践体验课程 | 第162-168页 |
| 第六章 解放旨趣下职前教师教育课程实施与评价的路向 | 第168-187页 |
| 一、职前教师教育课程实施的理念重返 | 第168-174页 |
| （一）赋权与赋责：师范生的主体性自觉 | 第168-171页 |
| （二）对话与交往：师范生主体间的视域融合 | 第171-173页 |
| （三）转化与创生：师范生的个体知识建构 | 第173-174页 |
| 二、职前教师教育课程实施的有效路径 | 第174-182页 |
| （一）基于师范生教育生活的案例式教学 | 第175-177页 |
| （二）基于师范生个体知识生成的探究式学习 | 第177-179页 |
| （三）基于师范生自我性反思的自传体式叙事 | 第179-182页 |
| 三、职前教师教育课程评价的实现向度 | 第182-187页 |
| （一）作为“鉴赏”的多元化评价 | 第183-184页 |
| （二）作为“解释”的质性化评价 | 第184-185页 |
| （三）作为“存在”的主体性评价 | 第185-187页 |
| 结语 | 第187-190页 |
| 参考文献 | 第190-209页 |
| 附录 | 第209-212页 |
| 附录一：职前教师教育课程现状访谈提纲（高校教师） | 第209-210页 |
| 附录二：职前教师教育课程现状访谈提纲（中小学教师） | 第210-211页 |
| 附录三：职前教师教育课程现状访谈提纲（师范生） | 第211-212页 |
| 后记 | 第212-214页 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 | 第214页 |
