| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| 一、选题缘由 | 第8-10页 |
| (一) 缘起一则公益广告 | 第8-9页 |
| (二) 融合教育已经成为世界各国普遍关注的重要课题 | 第9页 |
| (三) 我国学前融合教育现状不容乐观 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| 三、关键概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 特殊儿童 | 第10页 |
| (二) 学前特殊儿童 | 第10-11页 |
| (三) 融合教育 | 第11页 |
| (四) 受教育状况 | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-14页 |
| (一) 区域学前融合教育发展状况的调查研究 | 第11-12页 |
| (二) 融合教育环境中关键角色的研究 | 第12-13页 |
| (三) 随班就读的相关研究 | 第13-14页 |
| 五、研究设计 | 第14-18页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究对象 | 第15-16页 |
| (三) 研究方法 | 第16-18页 |
| 第1章 融合教育的基本理论 | 第18-23页 |
| 一、融合教育是什么 | 第18-19页 |
| (一) 融合教育的内涵 | 第18页 |
| (二) 融合教育的基本理念 | 第18-19页 |
| 二、融合教育从哪里来 | 第19-21页 |
| (一) 正常化原则 | 第19页 |
| (二) 回归主流 | 第19页 |
| (三) 一体化教育 | 第19-20页 |
| (四) 融合教育 | 第20-21页 |
| 三、融合教育到哪里去 | 第21-23页 |
| (一) 融合教育的实践模式 | 第21-22页 |
| (二) 融合教育的质量评价 | 第22-23页 |
| 第2章 融合教育视角下桂林市学前特殊儿童受教育的现状 | 第23-30页 |
| 一、学前特殊儿童的入园现状 | 第23-24页 |
| (一) 桂林市学前特殊儿童的数量 | 第23页 |
| (二) 桂林市学前特殊儿童的入园情况 | 第23-24页 |
| 二、特殊儿童在园受教育的现状 | 第24-30页 |
| (一) 物理环境现状 | 第25-26页 |
| (二) 心理环境现状 | 第26-28页 |
| (三) 课程与教学现状 | 第28页 |
| (四) 支持系统现状 | 第28-30页 |
| 第3章 桂林市学前特殊儿童融合教育现状中的问题及原因分析 | 第30-34页 |
| 一、桂林市学前特殊儿童融合教育现状中的问题 | 第30-32页 |
| (一) 学前特殊儿童入园数量有限 | 第30页 |
| (二) 幼儿园缺乏安全的、最少限制的物理环境 | 第30页 |
| (三) 融合班级中的师幼互动、同伴互动存在问题 | 第30-31页 |
| (四) 幼儿园缺乏针对特殊儿童的个别化教育计划 | 第31页 |
| (五) 特殊儿童在融合教育环境中得到的支持薄弱 | 第31-32页 |
| 二、桂林市学前特殊儿童融合教育现状中存在问题的原因分析 | 第32-34页 |
| (一) 政策执行不到位制约融合教育发展程度 | 第32页 |
| (二) 广大幼教工作者和家长缺乏对特殊儿童、融合教育的认识 | 第32-33页 |
| (三) 师资培养存在空档,幼儿园教师缺乏开展特殊教育的能力 | 第33-34页 |
| 第4章 改善桂林市学前特殊儿童融合教育现状的建议 | 第34-36页 |
| 一、加强特殊教育政策法规的建设和执行 | 第34页 |
| 二、扩大宣传,促进社会文化观念的转变 | 第34页 |
| 三、完善学前教育师资培养 | 第34页 |
| 四、创建资源中心,为融合教育提供社会支持 | 第34-35页 |
| 五、幼儿园做好融合教育策略实施 | 第35页 |
| 六、幼儿教师及时更新教育观念,转变对待特殊儿童的消极态度 | 第35页 |
| 七、幼儿教师创设友好互助的环境,促进同伴交往的良性互动 | 第35-36页 |
| 研究反思 | 第36-37页 |
| 注释 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 后记 | 第46-47页 |
