| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.1 自我同一性 | 第12-15页 |
| 1.1.1 自我同一性的涵义 | 第12页 |
| 1.1.2 Marcia自我同一性状态的理论模型 | 第12-13页 |
| 1.1.3 加藤厚自我同一性地位的理论模型 | 第13页 |
| 1.1.4 自我同一性的特点 | 第13-15页 |
| 1.1.5 自我同一性发展的影响因素 | 第15页 |
| 1.1.6 自我同一性的测量 | 第15页 |
| 1.2 网络社交互动 | 第15-18页 |
| 1.2.1 网络社交互动的涵义 | 第15页 |
| 1.2.2 青少年的同一性实验 | 第15-16页 |
| 1.2.3 网络自我呈现的涵义 | 第16-17页 |
| 1.2.4 网络自我呈现的测量 | 第17页 |
| 1.2.5 青少年的同一性实验对自我同一性发展的影响 | 第17-18页 |
| 1.3 羞怯 | 第18-19页 |
| 1.3.1 羞怯的涵义 | 第18页 |
| 1.3.2 羞怯的特点 | 第18-19页 |
| 2 问题提出 | 第19-22页 |
| 2.1 以往研究的启示 | 第19页 |
| 2.2 研究的目的和意义 | 第19-20页 |
| 2.2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 2.3 研究思路与研究假设 | 第20-22页 |
| 2.3.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 2.3.2 研究总体假设 | 第21-22页 |
| 3 研究一：初中生网络社交互动基本使用情况、自我同一性、羞怯的调查 | 第22-35页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.2.1 被试 | 第22页 |
| 3.2.2 研究工具与材料 | 第22-23页 |
| 3.3 结果与分析 | 第23-31页 |
| 3.3.1 初中生网络社交互动基本使用情况的特点 | 第23-28页 |
| 3.3.2 初中生自我同一性的特点 | 第28-30页 |
| 3.3.3 初中生羞怯的特点 | 第30页 |
| 3.3.4 初中生网络社交互动基本使用情况、自我同一性和羞怯的关系 | 第30-31页 |
| 3.4 小结与讨论 | 第31-35页 |
| 3.4.1 初中生网络社交互动基本使用情况的特点 | 第31页 |
| 3.4.2 初中生自我同一性的特点 | 第31-32页 |
| 3.4.3 初中生羞怯的特点 | 第32-33页 |
| 3.4.4 初中生网络社交互动基本使用情况、自我同一性、羞怯的关系 | 第33-35页 |
| 4 研究二：羞怯在初中生网络自我呈现和自我同一性之间的调节作用 | 第35-41页 |
| 4.1 研究目的 | 第35页 |
| 4.2 研究方法 | 第35页 |
| 4.2.1 被试 | 第35页 |
| 4.2.2 研究工具与材料 | 第35页 |
| 4.3 结果与分析 | 第35-38页 |
| 4.3.1 初中生网络自我呈现策略的特点 | 第36页 |
| 4.3.2 初中生网络自我呈现、自我同一性和羞怯的关系 | 第36-37页 |
| 4.3.3 羞怯在初中生网络自我呈现和自我同一性之间的调节作用 | 第37-38页 |
| 4.4 小结与讨论 | 第38-41页 |
| 4.4.1 初中生网络自我呈现的特点 | 第38-39页 |
| 4.4.2 初中生网络自我呈现、自我同一性和羞怯的关系 | 第39-40页 |
| 4.4.3 羞怯在初中生网络自我呈现和自我同一性之间的调节作用 | 第40-41页 |
| 5 综合讨论 | 第41-45页 |
| 5.1 初中生网络社交互动基本使用情况、网络自我呈现、自我同一性、羞怯的特点和教育启示 | 第41-42页 |
| 5.2 初中生自我同一性、网络社交互动基本使用情况、网络自我呈现、羞怯之间的关系及教育启示 | 第42-43页 |
| 5.3 羞怯在初中生网络自我呈现和自我同一性之间的调节作用及教育启示 | 第43页 |
| 5.4 研究的不足与展望 | 第43-45页 |
| 6 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 A 青少年社交媒体基本使用情况问卷 | 第49-51页 |
| 附录 B 自我同一性测定量表 | 第51-52页 |
| 附录 C Cheek 及 Buss（1981）的羞怯量表 | 第52-53页 |
| 附录 D 社交网站自我呈现策略问卷 | 第53-54页 |
| 在学研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
